通過英語小說閱讀教學培養高中生英語閱讀品格的行動研究

劉圓圓

一、課題研究的背景

（一）《普通高中英語課程標準（2017 年版）》對高中英語閱讀教學的要求

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出了“發展英語學科核心素養”的理念，主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個要素；而且強調了“立德樹人”的根本任務，突出了高中英語學科“工具性和人文性”融合統一的特點（教育部2018）。

《課程標準》對高中英語教學所采用的語篇類型有明確規定，“要確保選擇一定比例的文學性語篇”，其中，記敘文語篇類型包括小說和文學名著等。“除了課堂和教材所包括的語篇外，教師還應注意指導學生積極開展課外閱讀活動，使他們逐步養成良好的閱讀習慣，發展閱讀能力，通過閱讀學習語言和人文知識，拓展思維，提高審美、鑒賞和評價的能力。”（教育部2018）在文化知識內容方面，要求學生“理解和欣賞英語優秀文學作品和文學名著，從作品的意蘊美中獲得積極的人生態度和價值觀啟示，反思自己的人生成長”（教育部2018）。同時，對課外閱讀活動提出了明確的要求，“教師應積極創造條件，鼓勵和指導學生開展好課外學習活動，確保每周的課外閱讀量不少于1500 詞，總量不少于4.5 萬詞”（教育部2018）。

（二）高中英語閱讀教學中存在的問題

在高考指揮棒的引導下，我國高中英語閱讀教學普遍存在一些弊端，如主要以語言知識和做題技巧為中心，忽略了語言在交互中所傳遞的意義與文化內涵；現有的閱讀材料除了教材外，僅限于大量的閱讀理解題，學生只是把閱讀當作一個學習任務來完成，只關注答題的正確率，而不重視文章所傳遞的信息。另外，課外閱讀材料的匱乏和教師閱讀指導的欠缺導致大部分高中生沒有形成良好的英語閱讀習慣和積極的學習態度，嚴重影響了他們的英語學習和自身發展。

（三）高中英語閱讀教學的發展趨勢

縱觀近幾年的高考英語試題，閱讀語篇多取自國外報紙、期刊中原汁原味的文章，涉及的內容多為實際生活，且語篇的內容強調真實性。英語詞匯量特別是非考綱詞匯量的逐年加大及對英語思維的考查，是高考英語閱讀理解題的最明顯特征。拓展英語課外閱讀是學生增加詞匯量、豐富英語國家文化背景知識、增強英語語感的必要渠道之一。

鑒于以上種種，筆者立足英語小說閱讀教學實踐，探索高中英語小說閱讀教學對培養學生英語閱讀品格的可行性和必要性。

二、核心概念及界定

（一）英語閱讀品格

英語閱讀品格是英語閱讀素養的一個要素。根據中國中小學生英語閱讀素養發展目標理論框架，中國中小學生英語閱讀素養發展目標包含“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大要素。其中，閱讀品格由閱讀習慣和閱讀體驗兩部分組成。閱讀習慣包括閱讀行為、閱讀頻率、閱讀量三個要素；閱讀體驗包括閱讀態度、閱讀動機、閱讀興趣和自我評估四個要素。

結合特倫布萊和加德納（Tremblay&Gardner，1995）提出的第二語言擴展動機理論，學習態度、學習興趣及自我評價會影響學習動機的強度。

綜合以上定義，本文研究的“英語閱讀品格”是指學生養成良好的英語閱讀習慣和形成較強的閱讀動機。

（二）英語小說

英語小說是一種通過人物、故事情節和環境的具體描寫來反映社會生活的文學體裁，既可以指經過改編的經典名著簡易版本，又可以指原汁原味的原版小說。本課題研究的實驗用書既包括《書蟲》系列簡易文學讀本，又包括未經過加工處理的Newbery 系列青少年文學原版小說。這些作品符合高中生的認知特點，構思巧妙，文筆優美、細膩，有利于激發學生的閱讀興趣，促進他們文學素養和人文素養的提升。

（三）行動研究

行動研究是一種教學研究方法。根據文秋芳和韓少杰（2016）在《英語教學研究方法與案例分析》一書中所述，“行動研究由一線教師直接參與研究，充當教學的實施者和研究者的雙重角色。研究者在整個研究過程中需要不斷地反思，包括反思教學發現研究問題、反思研究方案修正研究設計、反思研究結果確定下一步行動研究的問題。”由此可見，行動研究就是行動和研究的結合，是在教學實踐中探索改進教學的方法和途徑。

三、課題研究的問題與方法

（一）研究問題

1.高中生的英語閱讀品格包括哪些要素？

2.在課堂上如何運用英語小說提高學生的閱讀品格？

3.在課下如何指導和促進學生進行自主閱讀？

（二）研究方法

1.定量研究法

通過問卷調查收集學生在閱讀方面的信息，涉及興趣、習慣、態度、動機、自我評估、閱讀策略及閱讀目標等。

2.質的研究方法

通過訪談、反思、開放型問卷、實物收集等方式收集學生在英語小說閱讀過程中的信息，對比分析課題實施前后學生在閱讀態度和行為上的變化，以檢測本課題的研究成果。

3.教學案例研究法

通過收集參與課題研究教師的課堂教學案例，深入分析、歸納，總結經驗，優化教學策略。

4.文獻研究法

通過查找和閱讀相關文獻，不斷學習他人的優秀經驗，豐富理論知識，更加有效地指導本課題的研究。

四、問題解決的過程及方法

經過一年的實踐和探索，課題組采用“教師導讀”和“學生自主閱讀”相結合，“課上閱讀策略滲透”和“課下閱讀指導”相結合等方法，以“學生讀后活動成果展示”為目標，以讀促讀、以讀促寫、以讀促思、以讀促說，實現四個核心素養的穩步提升，從而促進學生養成良好的閱讀習慣，激發學生大量閱讀和持續閱讀的動機，培養和提高學生的英語閱讀品格。以下是本研究采用的“英語小說閱讀”教學模式流程圖及具體操作方法。

（一）“英語小說閱讀”教學模式流程圖

（二）具體操作方法

1.“教師導讀”閱讀動機激發教學策略

主要是課上、課下對學生進行閱讀策略、小說閱讀策略、元認知策略和文化意識策略的滲透和指導。

（1）閱讀策略

教師在指導學生進行英語小說閱讀時主要教授以下閱讀策略，如預覽封面、預測內容、概括大意、猜測詞義、自我提問并驗證、個人經歷聯結、思維導圖、文化積累、閱讀筆記、小說欣賞等。因為本研究所采用的閱讀策略是專門針對英語小說閱讀的，所以小說欣賞策略單獨列出，主要指小說要素分析，包括小說人物、背景、情節、語言風格、視角等方面。在課堂上讓學生明確并熟悉這些策略的概念和相關英語表達，且在設計《閱讀記錄單》時體現這些閱讀策略的描述及學生的使用情況，為學生盡可能多地運用閱讀策略作好準備。

（2）小說閱讀策略

從小說的人物、背景、情節、主題和觀點五個要素進行分析，讓學生從整體語篇上對小說有一個宏觀了解，通過梳理故事發生的背景和情節發展過程，分析人物的性格，揭示小說的主題，從而引導學生深入挖掘小說的思想內涵，從中吸取文化精髓，學習人物所呈現的優秀品格，認識小說主題的社會現實意義，從而啟迪學生的心智發展。此外，從小說中的優美語句、精彩段落、修辭方法、寫作風格等方面討論、分析，通過翻譯、朗誦、評價等方式讓學生進行文本理解和美文賞析。在此過程中，教師加以引導，讓學生了解英語文學中的修辭方法和作者的寫作風格；對于經典句式，可以引導學生模仿造句。通過美文欣賞讓學生感知英語語言的優美和魅力，增強學生對英語學習和閱讀的興趣，提高其英語閱讀的動力。

（3）元認知策略

在本研究中，為了督促學生對英語小說自主閱讀進行有效監控，筆者從課外閱讀方案的制訂、課外閱讀材料的選擇、課外閱讀時間的控制、閱讀策略的掌握及閱讀目標的完成情況等方面給予學生恰當的引導和督促。具體操作如下：

第一，閱讀量和閱讀頻率

根據《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》，中學生在高一年級累計閱讀量要達到220，000－240，000 詞，能夠在閱讀后對讀物進行反思并逐步養成閱讀后積極反思的習慣（王薔、陳則航2016）。在此基礎上，筆者對高一學生的課外閱讀進行了粗略的規劃，建議學生每天閱讀至少15 分鐘，每天閱讀600－700 詞，每周閱讀4000－5，000 詞，每月閱讀16，000－20，000 詞。

第二，正確的閱讀習慣

學生在閱讀時經常伴有一些不良的閱讀習慣，如閱讀時伴有嘴唇動作和低聲閱讀，用手指或者別的工具指著文章一個字一個字地讀，一遇到陌生詞匯就查字典等。一般來說，默讀速度比說話的速度要快約兩倍。因此，學生要想提高閱讀速度，就要克服嘴唇的蠕動和出聲的習慣。筆者引導學生采用SSR（Sustained Silent Reading，持續默讀）的方式，并以身作則，在學生閱讀時也投入其中，給學生作好示范榜樣。

（4）文化意識策略

讓學生了解英語國家的文化知識，培養學生的文化意識，是增強學生閱讀動機的重要手段。在本研究中，筆者在英語小說閱讀課堂中采取文化意識滲透的教學策略，有意識地引導學生通過閱讀英語小說學習和積累文化知識，包括歷史背景、風俗習慣、節日飲食及價值觀念等；同時引導學生在閱讀過程中對不同的文化進行比較、鑒賞、批判和反思，懂得理解和包容不同文化，拓展國際視野；增強學生對中華優秀傳統文化的自信，促使其形成正確的價值觀和道德情感，成為有文明素養和社會責任感的人。

2.自主閱讀指導策略

（1）基于《原版小說導讀手冊》和微課的自主閱讀指導策略

Newbery 系列英語原版小說雖然是針對青少年讀者群體的，但是作為原汁原味的文學作品，對于部分英語閱讀量比較匱乏的學生來說，仍然存在一些困難，主要體現在詞匯和長難句結構方面。根據克拉申（Krashen，1982）“i＋1”輸入假說理論，只有當閱讀材料的難度稍高于學習者的閱讀水平時，也就是可理解性輸入，閱讀效果才能有效。因此，閱讀材料的難度會影響學習者對所讀材料的理解效果。鑒于此，課題組編寫了《原版小說導讀手冊》，并且制作了微課，為學生課下自主閱讀提供指導和幫助。

《原版小說導讀手冊》主要涵蓋了小說內容和作者簡介、導讀問題、詞庫、長難句分析和移動資源等內容。導讀問題的設計兼顧“知識理解型”“分析應用型”和“綜合評價型”三個思維層次。“知識理解型”問題是為了促進學生對文本基本信息的識記和理解而設計的問題，一般出現在小說閱讀的初始階段，通常是關于小說章節中的事實信息、闡釋詞句或者主旨大意等淺層次理解的問題。“分析應用型”問題是針對學生理解并獲取文本事實信息之后，進一步理解文本內容、拓展文本內涵的問題，一般涉及小說要素分析（如文本特征、寫作特點、寫作意圖等）、人物關系分析及用文本信息在新語境下解決問題。“綜合評價型”問題是高層次思維能力的訓練，一般涉及個人經歷聯結、提出自己的觀點、對比自己和作者或者小說人物的觀點等。

微課視頻主要是針對小說中出現的語法知識、文化知識等難點進行講解，有的微課視頻是對學生的閱讀方法和策略進行指導，如微課視頻《Sadako and the Thousand Paper Cranes 中的定語從句》就是針對小說中出現的大量定語從句進行講解、分析，引導學生在真實的語言環境中掌握語言知識，提高對長難句結構的理解，從而降低閱讀英語小說的難度，增強持續閱讀的興趣，提高語言能力。

（2）基于思維導圖的自主閱讀指導策略

在學生進行自主閱讀的過程中，教師可以引導學生運用思維導圖勾畫小說的人物關系、情節發展及整部小說的要素組織圖，“自上而下”地梳理文本脈絡和組織層次，這既有助于學生加深對語篇的宏觀理解，學會用關鍵詞來提煉和整合文本信息，又有助于學生進行圖式構建，長期有效存儲語言知識，提高學習效率和學習能力。思維導圖是教師引導學生進行口頭復述的一個有效手段。教師可以組織學生通過小組互助的方式，利用關鍵詞，根據故事主要情節、矛盾沖突的發展共同繪制小說章節內容的思維導圖。思維導圖的繪制過程也是學生對小說細節進行提取、分析、梳理、歸納的過程，是思維得到啟發后的邏輯性思維過程。之后，引導學生以思維導圖為依據，調用原有的語言知識儲備和新習得的語言表達復述故事，這不僅能提高學生的口語表達能力，還能為學生進行概要寫作作好鋪墊。

（3）基于“閱讀記錄單”的自主閱讀指導策略

除了師生共讀的必讀書目外，學生可以根據喜好自主選擇英語小說讀物，填寫“閱讀記錄單”。閱讀記錄單每周一次，包括制訂閱讀計劃和閱讀目標、記錄閱讀時間和閱讀量、對閱讀策略的運用或在閱讀過程中遇到的問題和解決辦法進行自我評估等。教師定期收集學生的“閱讀記錄單”并進行反饋。對于不能按時完成閱讀計劃的學生，教師可以進行個別訪談，幫助他們找出問題，并給予針對性地指導。

3.學生讀后輸出活動

（1）“閱讀圈”小組活動

教師把班級學生分成8 個閱讀小組，定期開展閱讀交流討論會。每個小組6 人，每人擔任一個角色，分別是組織者（discussion leader）、概述者（summarizer）、詞匯大師（word wizard）、美文品鑒師（passage person）、提問者（questioner）和聯結者（connector）。

組織者負責組織小組討論，保證討論的順利開展；概述者對所讀章節進行概要總結；詞匯大師對該章節出現的重要詞匯進行總結分享；美文品鑒師對該章節出現的優美表達進行賞析，或者分析某些段落在小說情節發展中的重要作用；提問者根據所讀內容提出幾個問題，讓所有成員討論；聯結者根據小說中某些場景或者觀點，聯系自己的經歷或者見聞，抒發自己的感想或見解。在“閱讀圈”活動開展前，教師提前分發任務單，并對各個角色的任務完成情況進行把關，然后挑選完成較好的幾個小組進行課堂展示。

（2）讀后寫作

教師可以引導學生在讀完小說或者部分章節后進行概要寫作，或者嘗試續寫、改寫小說，也可以就文本中某個觀點或場景發表自己的看法，還可以針對小說中出現的人物進行介紹和點評。例如，在約翰·雷諾茲·卡迪納的小說《石狐》中，爺爺對于小威利有一套很科學、正面的教育方法，如教育小威利要養成早睡早起、勤問問題的好習慣，以及自力更生、熱愛學校、熱愛學習的品格。這些都十分貼近高中生的生活，對他們的學習和生活能起到榜樣作用。鑒于此，筆者設計了如下寫作任務：“請結合自己的實際和經歷，談一談對小說《石狐》中‘爺爺的教育觀’的看法”。

（3）話劇表演

教師讓學生根據小說的部分章節或整體內容進行改編，創作劇本。學生自行組織，明確分工，有的改編劇本，有的負責劇務，有的負責旁白。教師只起輔助作用，對學生的語音語調進行指導。學生在課下排練，然后在課堂上進行表演匯報。在情節演繹和觀賞的過程中，英語小說閱讀由枯燥、無趣的文字發展成鮮活、靈動的現場演繹，使學生的學習和思維過程由被動向主動發展。

（4）讀后成果作品展示

每個閱讀小組或者個人按照教師分配的任務制作小說推介PPT、手抄報，或者翻譯小說等，由教師統一組織學生講解或者展示閱讀成果。小說推薦PPT 的內容主要包括故事梗概、人物情節和背景文化介紹、主題、優美片段及讀后感悟等。手抄報可以是小說宣傳海報，也可以是對小說某個場景或內容進行繪畫和講解。對于內容比較簡短的英語小說，教師可以鼓勵學生將其翻譯成漢語。

五、課題研究的效果及反思

通過問卷調查和學生訪談發現，學生的閱讀頻率有了很大的提高，為保證閱讀量提供了前提。學生基本養成了無聲默讀的閱讀習慣，閱讀態度比較積極，閱讀動機比較強。經過大量的閱讀輸入，學生的詞匯量和閱讀能力有了很大的提高，自我評估也比較中肯，這些都促進了學生良好的閱讀品格和英語學科核心素養的提升。由此可見，通過英語小說閱讀教學培養學生的閱讀品格的行動研究收到了積極的效果。

同時，本研究存在一些不足和需要改進的地方。首先，在選材上，Newberry 系列英語原版小說雖然是針對青少年讀者的，比經典名著原版小說難度降低了很多，但是對于基礎比較薄弱的學生來說，閱讀仍然存在不小的障礙。作為指導學生自主閱讀的《原版小說導讀手冊》和微課在內容上略顯不足，仍然需要不斷地豐富和補充。其次，在學生閱讀活動方面，學生的輸出質量不高，口語表達不夠流暢，思維比較狹窄。最后，在教師方面，如何指導學生更好地閱讀英語小說，對教師的文本解讀能力是一個非常大的考驗。

鑒于以上問題與不足，課題組要不斷改進英語小說閱讀教學的方法。在閱讀選材上，不斷豐富閱讀資源，針對不同層次的學生，提供難易度適中的小說資源，把原版小說和“書蟲”簡易小說結合起來；不斷豐富《原版小說導讀手冊》和微課資源，更加有效地指導學生進行英語小說自主閱讀。在高中英語教學中，教師應廣泛閱讀原版小說，提高自己的閱讀素養和文本解讀能力，加強閱讀理論的學習，對學生閱讀品格的培養提供示范榜樣和更有效的指導。