雙師制助力民校新教師快速成長(zhǎng)探究

周平

(六盤水北大培文學(xué)校，貴州六盤水 553000)

1 民辦教育發(fā)展現(xiàn)狀

20 世紀(jì)80年代，中國民辦教育重現(xiàn)于社會(huì)。經(jīng)過多年的發(fā)展，民辦教育已經(jīng)從最初的非學(xué)歷文化補(bǔ)習(xí)班發(fā)展為貫穿人的一生的各個(gè)階段，滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。數(shù)據(jù)顯示，2007—2016年，中國民辦學(xué)校數(shù)量穩(wěn)步增長(zhǎng)，年均增速約為6.80%。2016年，全國共有各級(jí)各類民辦學(xué)校17.12 萬所，比上年增加8 253所；在校學(xué)生4 825.47 萬人，比上年增加253.95 萬人。

資料來源：《前瞻產(chǎn)業(yè)研究院民辦教育行業(yè)分析報(bào)告》

資料來源：《前瞻產(chǎn)業(yè)研究院民辦教育行業(yè)分析報(bào)告》

表3 中國民辦教育發(fā)展主要特點(diǎn)

民辦小學(xué)、普通初中和普通高中數(shù)量2016年分別增至5 975 所、5 085 所和2 787 所。

與此同時(shí)，經(jīng)過多年的發(fā)展，我國民辦教育呈現(xiàn)出以下五大特點(diǎn)。

2 民辦教育發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)

民辦教育行業(yè)迎來新的發(fā)展機(jī)遇，主要基于兩點(diǎn)：一是良好的政策環(huán)境，二是人才需求持續(xù)增加。政策環(huán)境趨好的重要標(biāo)志之一便是《民辦教育促進(jìn)法》（2016修訂版）的頒布與實(shí)施，一來有利于依法保障民辦學(xué)校分類管理改革順利實(shí)施； 二來有利于進(jìn)一步促進(jìn)民辦學(xué)校的穩(wěn)定健康發(fā)展； 三來有利于落實(shí)對(duì)民辦教育的扶持和鼓勵(lì)政策； 四來有利于更好地保護(hù)民辦學(xué)校教職工、學(xué)生的合法權(quán)益。國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，令社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域?qū)θ瞬庞绕涫菍I(yè)性人才和技術(shù)類人才的需求不斷增長(zhǎng)，而中國公辦學(xué)校數(shù)量有限，培養(yǎng)出的人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。這就給民辦教育創(chuàng)造了發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，未來人才需求將進(jìn)一步增加，顯然，民辦教育機(jī)構(gòu)由于能夠滿足多樣化的需求，必將實(shí)現(xiàn)快速的發(fā)展。

《2016 中國教育行業(yè)白皮書》

不過，民辦教育行業(yè)也面臨一定威脅。一方面，目前的教育格局中，多種辦學(xué)主體并存，多種教育模式并存，對(duì)有限的教育資源的爭(zhēng)奪日趨激烈。在這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，民辦教育較之公辦教育明顯處于劣勢(shì)。特別是隨著中國普通高校的擴(kuò)招，普通高等教育規(guī)模急劇擴(kuò)大，大大擠占了民辦高等教育的資源；同時(shí)，這種擠占向下延伸，不可避免地?cái)D占了民辦中小學(xué)教育的資源。民辦教育不僅面臨生源減少與質(zhì)量下降，而且還面臨優(yōu)質(zhì)師資的喪失和資金的流失。

另一方面，傳統(tǒng)社會(huì)觀念的影響仍未徹底消除。盡管中國民辦教育近年來取得了快速的發(fā)展，規(guī)模不斷擴(kuò)大，但是目前社會(huì)上依然存在對(duì)民辦教育的偏見，認(rèn)為民辦教育不如公辦教育。

這些年來，國內(nèi)大型民辦教育集團(tuán)不斷涌現(xiàn)。如陽光教育集團(tuán)，海亮教育集團(tuán)等。一個(gè)集團(tuán)動(dòng)輒一年要興辦幾所甚至十來所民辦中小學(xué)校。而幾乎每一所新辦民校都打著辦中國最好的民辦基礎(chǔ)教育的口號(hào)。優(yōu)質(zhì)的教育必然離不開優(yōu)質(zhì)的教師。每所新辦的民校都需要大量的優(yōu)質(zhì)師資。而現(xiàn)實(shí)情況往往是僧多粥少。民校主要采用以下措施來解決自己的優(yōu)質(zhì)師資不足的問題（1）制定多勞多得的鼓勵(lì)政策，讓有水平有能力的教師多兼課；（2）面向社會(huì)高薪聘請(qǐng)優(yōu)質(zhì)師資；（3）培養(yǎng)自己的師資后備力量，解決中遠(yuǎn)期師資不足的問題。新辦民辦學(xué)校教師群體中年青教師占有極大比例，每所學(xué)校都花費(fèi)大量的精力、經(jīng)費(fèi)培養(yǎng)他們，以緩解優(yōu)秀中年教師不足的問題。這些方法無疑是有效的，但成熟骨干教師的引進(jìn)學(xué)校需付出高額的人力成本，而沒有經(jīng)驗(yàn)的年輕教師又有很大的課堂教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。他們面臨著學(xué)生和家長(zhǎng)的不信任，進(jìn)而給學(xué)校帶來潛在的管理風(fēng)險(xiǎn)。如何才能高效解決民校優(yōu)質(zhì)師資的不足，同時(shí)促進(jìn)新教師的快速成長(zhǎng)？ 筆者擬就自己的教學(xué)實(shí)踐提出民校雙師制的使用來有效促進(jìn)新教師快速成長(zhǎng)。

3 雙師制

雙師制打破來了一個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)教學(xué)班級(jí)的傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)授課模式。它是一節(jié)課由：一個(gè)骨干教師+1 個(gè)/多個(gè)新教師來共同完成的教學(xué)模式。它是一種更高效，更有助于新教師快速成長(zhǎng)的班級(jí)授課模式。當(dāng)然它需要更多的教師人力資源。這種模式在現(xiàn)在的公立學(xué)校實(shí)施起來會(huì)有一定的挑戰(zhàn)性。我認(rèn)為它更適合于優(yōu)質(zhì)骨干教師缺乏，年青新教師偏多的民辦學(xué)校。

3.1 雙師制的優(yōu)點(diǎn)

雙師制有著單師制不可比擬的優(yōu)勢(shì)，主要有以下幾方面：（1）骨干教師可將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以直觀的方式傳授給新教師，能高效快速促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)。（2）雙師結(jié)合形成教育合力有助于高效課堂。（3）雙師課堂更能關(guān)注到學(xué)生的全體，有助于滿足學(xué)生的個(gè)性需求。

3.2 雙師制的準(zhǔn)備

雙師制的實(shí)施先要有一個(gè)必要的準(zhǔn)備階段。準(zhǔn)備階段首先要進(jìn)行“青藍(lán)工程”的師徒結(jié)對(duì)。師徒結(jié)對(duì)是從形式上將骨干教師和年青新教師聯(lián)系起來。新教師剛剛走上講臺(tái)，面對(duì)教育教學(xué)工作是那么的束手無策。尤其在教學(xué)上，由于對(duì)教材缺少整體理解，很難把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)控制不好，缺乏課堂教學(xué)機(jī)智，上課常常給人一種“生硬”“走過場(chǎng)”的感覺；對(duì)調(diào)皮的學(xué)生無可奈何。如沒有師傅的引領(lǐng)，他們的成長(zhǎng)需靠自己一點(diǎn)一點(diǎn)地去摸索，這無疑會(huì)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。這對(duì)于一所新辦的民辦學(xué)校是很不利的。青藍(lán)工程，師徒結(jié)對(duì)會(huì)增強(qiáng)新教師的信心，大大縮短他們的成長(zhǎng)時(shí)間。但同時(shí)青藍(lán)工程內(nèi)在的意義在于師徒合作之上的攜手前進(jìn)，彼此的聆聽與合作，鼓勵(lì)與陪伴。同生共長(zhǎng)，形成和放大教育的合力。它是弟子成長(zhǎng)的搖籃也是師傅蛻變的平臺(tái)。其次要對(duì)新教師進(jìn)行英語新課程理論的學(xué)習(xí)。新教師剛走出大學(xué)校園，對(duì)國家進(jìn)行的新課改不是很清楚。因此在他們走上講臺(tái)前要幫助他們樹立基本的新課程理念。例如：課堂觀：建立學(xué)生主體觀，把時(shí)間還給學(xué)生；走出啞巴式英語；進(jìn)行探究活動(dòng)激發(fā)興趣；評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。教師角色：教師是學(xué)生發(fā)展的協(xié)作者、幫助者。（1）積極地旁聽；（2）給學(xué)生心理的支持；（3）注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。教師由課堂知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。首先，教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，將學(xué)習(xí)的過程真正變成學(xué)生自我體驗(yàn)和感知的過程。其次，教師要積極引導(dǎo)，正確有效地幫助學(xué)生進(jìn)行合作和探究學(xué)習(xí)。課程觀：教師由教材的機(jī)械執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的積極建設(shè)者和開發(fā)者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)和課程是彼此分離的。教師被排除于課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去做；課程游離于教學(xué)之外。教師成了課程的機(jī)械執(zhí)行者，教學(xué)和課程的分離，使教師喪失了課程的意識(shí)，喪失了課程的能力。而新課程倡導(dǎo)的是民主、開放、科學(xué)的課程理念，新教材要求教師“用教材去教”，而不是“教教材”(Use the textbook to teach rather than teach the textbook)，同時(shí)為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了必修和選修課程，選修課程又由順序選修課程和任意選修課程構(gòu)成，其中必修課程內(nèi)容的綜合性和彈性較大，這就使英語教師的課程開發(fā)成了可能和必要。教師只有形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和課程參與意識(shí)，改變以往消極被動(dòng)的做法，教師的教學(xué)才能真正滿足不同個(gè)性水平學(xué)生的需求。在新教師有了基礎(chǔ)的新課程理念的基礎(chǔ)上，就可以指導(dǎo)他們進(jìn)入集體備課環(huán)節(jié)。

集體備課是新教師快速成長(zhǎng)，也是雙師制實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。集體備課中力爭(zhēng)做到：五備，五統(tǒng)一，五注意。

（1）“五備”即：①備教學(xué)大綱：在每學(xué)期開始，每章節(jié)的開頭，應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，了解和掌握大綱規(guī)定的雙基要求。明確各單元、各章節(jié)，每課時(shí)的教學(xué)目的和要求，上課、考試、復(fù)習(xí)應(yīng)按大綱要求進(jìn)行。②備教材：認(rèn)真鉆研教材，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵所在，掌握教學(xué)過程中的深廣度。③備學(xué)生：考慮學(xué)生知識(shí)狀況，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確定較佳的教學(xué)方案、 方法和具體要求。④備教法：根據(jù)教材、學(xué)生特點(diǎn)，選擇適當(dāng)教學(xué)方法和教學(xué)手段（如電教用具、教具）。⑤備思想教育：教學(xué)過程力爭(zhēng)做到知識(shí)性與思想性有機(jī)結(jié)合，針對(duì)各學(xué)科各章節(jié)特點(diǎn)，進(jìn)行行之有效的、恰當(dāng)?shù)乃枷虢逃＃?）“五統(tǒng)一”即：①統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容；②統(tǒng)一教學(xué)目的要求；③統(tǒng)一教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、雙基要求；④統(tǒng)一課堂主要范例、練習(xí)與作業(yè)內(nèi)容；⑤統(tǒng)一考查試題。（3）備課中注意處理好下面五個(gè)問題：①雙基的扎實(shí)；②范例的選取；③重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破、關(guān)鍵教材的處理；④能力的培養(yǎng)與智力的發(fā)展；⑤理、化、生三科注意以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)。（4） 備課時(shí)處理好下面五個(gè)關(guān)系：①老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的關(guān)系；②扎實(shí)雙基與發(fā)展能力的關(guān)系；③重點(diǎn)教材與一般教材的關(guān)系；④思想教育與知識(shí)講授的關(guān)系；⑤趣味性與科學(xué)性、系統(tǒng)性的關(guān)系。

另外備課時(shí)還必須做到五定、五議：（1）五定：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定每周進(jìn)度、定教學(xué)內(nèi)容、定中心發(fā)言人。（2）五議：議學(xué)生學(xué)習(xí)狀況；議備課中疑難問題；議可供的教學(xué)方法、教學(xué)手段；議課后的心得體會(huì)；議教改動(dòng)態(tài)、教改信息。再次備課教案要求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)目的；（2）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；（3）智能內(nèi)容和培養(yǎng)方法；（4）板書提綱、主要范例、練習(xí)題；（5）課堂小結(jié)；（6）作業(yè)；（7）課后教學(xué)感想和學(xué)生反饋的問題。在對(duì)新教師進(jìn)行集體備課知識(shí)和操作模式培訓(xùn)的過程中，骨干教師要作好答疑和示范的作用。

3.3 雙師制的操作模式

雙師制主要有以下四種模式也可叫作四個(gè)階段。它們分別是：觀摩；入模；出模；創(chuàng)模。觀摩階段的操作模式是：骨干教師授課，新教師聽課。新教師重點(diǎn)觀摩骨干教師對(duì)新課程理念的把握和運(yùn)用以及課堂的組織和管理。課后要對(duì)聽課的感想和心得與骨干教師進(jìn)行交流。骨干教師對(duì)新教師進(jìn)行細(xì)節(jié)指導(dǎo)。入模階段分為三個(gè)層次。首先是集體備課時(shí)，設(shè)計(jì)部分環(huán)節(jié)由新教師完成。骨干教師（80%）+新教師（20%）其次是：骨干教師（50%）+新教師（50%）.骨干教師和新教師合作共上一節(jié)課，同生共長(zhǎng)。最后是： 骨干教師（20%）+新教師（80%）。骨干教師重點(diǎn)觀察新教師對(duì)新課程理念對(duì)把握和運(yùn)用以及課堂的組織管理。在入模這個(gè)階段，新教師在教學(xué)行為上與骨干教師保持高度一致。包括教學(xué)案的整體構(gòu)思，課堂，作業(yè)，檢測(cè)，輔導(dǎo)等的要求和標(biāo)準(zhǔn)。上課的環(huán)節(jié)、節(jié)奏、風(fēng)格等。如果覺得自己成了骨干教師的復(fù)制品，這就到位了。出模階段：新教師單獨(dú)帶班，骨干教師跟班聽課。重點(diǎn)觀察新教師對(duì)課堂對(duì)組織管理，對(duì)課標(biāo)和教材的把握。適當(dāng)分享自己的看法。新教師主要還是使用骨干教師的教學(xué)模式。在此階段，新教師與骨干教師進(jìn)行探討，提出自己的看法和建議。信師而不盲從。課堂50%和骨干教師保持一致就可以了。創(chuàng)模階段：骨干教師和新教師進(jìn)行同課異構(gòu)。新教師踢開骨干教師干革命了。形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格有20%左右骨干教師的影子就行了。

3.4 雙師制的時(shí)間周期

雙師制是為民辦學(xué)校新教師快速成長(zhǎng)量身定做的培養(yǎng)模式。它的時(shí)間周期相對(duì)比較短。一般是以一年為一個(gè)周期。準(zhǔn)備階段：9—10 月 入模階段：11—次年1月 出模階段：3—4 月 創(chuàng)模階段：5—6 月。

4 結(jié)語

雙師教學(xué)打破了以往傳統(tǒng)教學(xué)單一教師授課的教學(xué)模式，變單一教師授課模式為雙師配合模式。教師發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，走合作的模式，進(jìn)行互動(dòng)的教學(xué)，它既能滿足學(xué)生的個(gè)性需求，更能促進(jìn)新教師的快速成長(zhǎng)，同時(shí)也是名師成長(zhǎng)的搖籃。但雙師教學(xué)的研究才剛剛起步，它是一種新生的事物充滿來生氣與活力。但同時(shí)也不可回避地有很多的問題需要我們?nèi)パ芯亢吞剿鳌?/p>