BRiTE：提高教師抗逆力的模型及其啟示

李天天 田國秀

摘? ?要?“教師是21世紀壓力最大的職業之一。”教師離職率的增加是我國與大多數發達國家普遍面臨的嚴重問題。研究發現，“教師抗逆力”是教師延長職業生涯、留在教學崗位并保持高質量教學水平的重要條件。為了提高職前教師“抗逆力”，澳大利亞研究團隊開發了“BRiTE”模型，即“澄清抗逆力概念（Building resilience）、優化人際關系（Relationships）、追求職業幸福（Wellbeing）、激發教師動力（Motivation）、注重情感催化（Emotions）”，用于教師教育教學，這也為我國的教師教育提供了借鑒。

關鍵詞 教師抗逆力? 教師教育? 分析模型

目前學界關于教師抗逆力的定義，有多種說法，其中“生態說”是較為新近且被多數學者認同的觀點。“生態說”強調抗逆力運作過程中個體內在資源與外部環境資源的整合和應用，如果教師能夠掌控并駕馭自己擁有的資源，就可以激發抗逆力。基于此，澳大利亞學者開展了“BRiTE（Building Resilience in Teacher Education）項目”研究，項目從開發教師資源入手，以模塊為單位開設線上課程，旨在培養職前教師抗逆力。

一、BRiTE模型的緣起與實踐效果

“BRiTE”項目是澳大利亞研究者為了促進教師質量提升、教師教育課程改革以及提高教師留崗率等而開發的。項目的主要目標是開發資源，幫助職前教師提高認識，增強能力，強化抗逆力，最終有助于教師延長職業生涯，增進教育水平，優化教育能力。

1.BRiTE模型的產生

20世紀90年代開始，澳大利亞等一些西方發達國家急速發展，受科學發展、知識更新、人才培養創新等因素的影響，教師的工作壓力越來越大。根據澳大利亞及多國報告顯示，新教師入職的前5年里，有25%到40%的教師離開了這個崗位[1]。顯然，教師流失是政府、社會和教育行業面臨的嚴重問題，這引起了西方學者的廣泛關注，紛紛開始探討這些教師離職的原因。但隨著研究的深入，發現只找到教師的離職原因并不能根本遏制教師離職率的上升速度。于是學者們將視角轉換為在高壓環境下依然積極工作而且“蓬勃發展”的教師進行研究。研究發現，這些教師身上都表現出高水平的“抗逆力”。此后，在澳大利亞及部分發達國家廣泛開始了以“抗逆力”為中心探索教師積極發展的研究，期間有不少學者給出過“教師抗逆力”的定義，比較有代表性的如下表所示。

綜合定義顯示，抗逆力是一種能力、一種過程，同時也是一種結果。隨著研究深入，澳大利亞學者確定了個人和環境風險以及影響教師恢復能力的保護性因素，并提出改善個人、學校和系統水平的建議。還建立了“四維模型”、“多納圈模型”幫助教師認識個人與環境資源的關系，通過項目調查教師抗逆力情況。比如來自Murdoch University （WA）、Curtin University （WA）和RWTH Aachen University（Germany）的研究團隊主持的“保持冷靜（keepingcool）：構建教師彈性”項目，圍繞調查和訪談數據，探究影響教師抗逆力的因素。在此基礎上，建立網站，將文獻信息和相關書目在線展示，引導教師閱讀，引領教師學習，促進教師改進，全面支持和推動職前教師抗逆力的學習與提升。

BRiTE模型的特色在于，超越以往研究停留于對“教師抗逆力”定義、風險及保護因素的綜述和梳理，側重在具體方法指導、自我評估，邊學邊做等方面下功夫。建立了較為完整的學習體系，運用客觀問答、判斷和自測等方式完成評估，幫助學習者不斷自我了解，逐步加以改進，過程中學習，學習中提高。體現出較為典型的行動研究與實踐研究的取向。

除了學界，政府教育部門也意識到抗逆力對于教師的重要性。2010年以來，澳大利亞通過建立教學和學校領導研究所（AITSL）、修改澳大利亞教師專業標準等措施，試圖進一步提升教師的職前和在職專業水平。標準中規定教師教育課程和學科專業學習所占比例的最低要求，確定了課程結構和內容，以及學科特定的課程和教學研究。雖然這些標準中提及了教師可能遇到的潛在挑戰，但是沒有直接指出何為“教師管理自身幸福的能力”即“如何構建抗逆力”。對此，教師教育部長咨詢小組（TEMAG）提出了更多的建議。他們認為，為了促進學生的學習和發展，必須加強對教師學術技能的學習和個人素質（能力）的培養。這些建議肯定了個人素質和專業技能的同等重要性，強調了國家對教師素質的日益重視。不僅如此，這也為將來持續關注教師質量奠定了基礎，并對BRiTE項目產生了直接影響。

2.實踐效果概述

研究團隊為了檢測BRiTE的實踐效果，以第一批參與者為對象進行了定量和定性研究。第一批參與者有兩組參與者構成：一組為職前教師組，由144名職前教師構成;另一組為非職前教師組，由37名BRiTE的咨詢小組成員構成。兩組參與者被要求在八周的時間內按順序完成模塊學習。

每個模塊學習結束后，參與者們都會被問到一個問題：“你如何評價這一模塊的學習？”此外，非職前教師組還需要額外回答一個問題：“你認為這個模塊如何應用于教師教育項目？”

通過定性數據分析，職前教師肯定了BRiTE課程內容的優勢：開發者盡可能地幫助參與者培養反思能力;運用生活中的實例作為分析案例;提供大量的資源和豐富的信息。

在網絡設計方面，優勢包括：使用各種不同的媒體來呈現主題;引導學員自己建立個性化工具箱和清晰的邏輯與結構。職前教師還表示，他們將來會將模塊所學內容運用于實踐中。

非職前教師也從教師教育者角度肯定了BRiTE的優勢：引起教師教育者認識到資源對于職前教師的重要性;幫助教師教育者有效地使用《澳大利亞教師標準》及其他資源和平衡理論與實踐。

除了研究團隊對于第一批參與者的測試，從2014年網站建立開始，由于澳大利亞本地和國際上“抗逆力”概念的不斷普及，BRiTE在線課程使用頻率持續增長，澳大利亞本地一些大學已經將網站的模塊學習內容嵌入到日常職前教師教育培訓教學中，而且此網站還吸引了其他大學的研究團隊及一些教育、心理等專業部門的關注。

二、BRiTE模型的框架內容解析

BRiTE項目的在線課程由五個模塊內容構成，這五個主題的確定源于對“教師抗逆力”中保護因素相關文獻的綜述整理，五個主題即“澄清抗逆力概念（Building resilience）、優化人際關系（Relationships）、追求職業幸福（Wellbeing）、激發教師動力（Motivation）、注重情感催化（Emotions）”。

1.澄清抗逆力概念（Building resilience）

職前教師應當對抗逆力概念建立清晰的認識，并認識到它的動態性和多維性。這意味著職前教師不僅要認識到個人的優勢和局限性，還要能明晰自己所掌握的外部環境資源，辨別出身邊的風險因素，以支持抗逆力的實現。了解抗逆力的過程有助于職前教師思維從“問題視角”到“優勢視角”的轉化，將注意力轉移到個人擁有的優勢資源上。

“B”作為第一個學習模塊，解釋了抗逆力的概念，并介紹了BRiTE模型的關鍵主題。此模塊的目標是：讓你展示你已經知道的關于抗逆力的知識;告訴你關于抗逆力的當前思考;解釋為什么抗逆力對教師來說是重要的，以及它是如何被促進的;讓你能考慮到你在教學工作中為提高工作抗逆力所具備的支持。

2.優化人際關系（Relationships）：梳理資源

人際關系在復原過程中的關鍵作用是不能低估的。社交能力是支持人際關系發展的重要個人內部資源，人際關系的發展可以通過與同事、導師、學校領導以及校外的家庭、朋友和社交網絡的互動完成。

“R”模塊內容重在幫助職前教師梳理舊有的人際關系網絡，使自己的人際網絡能夠更高效地支持和梳理新環境中的人際關系網絡，使自己更快地適應新的工作環境。此模塊的目標是：維護支持網絡;建立新環境中的人際關系。

3.追求職業幸福（Wellbeing）：制定策略

幸福對學生、教師和學校社區都很重要。一般來說，老師都關心學生的幸福，但卻忽視自己，作為一名教師，照顧好自己的幸福對個人、工作和生活的都有積極的好處。

“i”模塊的強調的是教師通過制定一些列策略完成對自我的關注，關注個人職業的幸福指數。此模塊的目標是：個人的幸福;工作與生活的平衡;保持動力。

4.激發教師動機（Taking initiative）：操作環節

動機是最初職業選擇的一個重要觸發因素，它與個人內部資源（如目的感、職業感、效能感和主動性）相關，是抗逆力的另一個關鍵方面。動機策略包括目標設定和尋求專業學習。通過建立與他人的關系，獲得他人（學校領導、同事、家長、學生）的認可和學校的支持、信任，掌握自主權和有意義參與的機會，可以增強動機。

“T”模塊的重點在于通過實踐操作使教師在工作中獲取滿足感、信任感、安全感等，從而激發教師個人的動力。此模塊有三個目標：解決問題;不斷進行專業學習;有效地溝通。

5.注重情感催化（Emotions）：核心要素

在關于教師抗逆力的文獻中，有大量關于情感特征的描述。控制情緒的能力和情商被視為重要的個人資源，高情商的表現包括樂觀、充滿希望、同理心和勇氣等。

“E”模塊是核心，因為它貫穿于前四個模塊中，此部分重點在于幫助職前教師尋找適合的策略，管理運用情緒。此模塊的目標是：加強情感意識;管理情緒;樂觀。

三、BRiTE模型對我國教師教育的啟示

改革開放以來，國家對教育的投入日益加大，隨之而來的是對教師要求的提升。所以我國現在教師生存狀態與幾年前的澳大利亞等發達國家相似：教師壓力變大，幸福指數偏低，倦怠現象頻發。關注教師壓力，提升教師能力，已經成為迫在眉睫的課題。“抗逆力”水平對教師尤其是職前教師的發展具有至關重要作用，但在我國現行的教師教育培養中并未涉及“抗逆力”相關內容，因此需要完善此部分內容。BRiTE是國際范圍內教師“抗逆力”課程培訓中較為成熟的模型，有很多經驗值得我們借鑒。

1.教師教育方式由“被動接受”轉向“主動探究”

由于職前教師已經是有獨立思考能力的成年人，大部分課程設置以教育者講授為主，課程內容理論性較強，受教育者大都選擇被動接受。但是BRiTE模型課程為我們提供了新的思路即讓受教育者采用“主動探究的方式進行學習”，BRiTE在每個模塊的熱身環節學習中，都安排職前教師寫出自己在未進行系統性學習之前，對此模塊概念的理解。填寫完畢后，系統會展示出其他學員曾填寫過的答案，并引導職前教師在后面的學習中完善自己對概念的理解，通過學習自己發現對概念認識的不足，或者糾正自己的錯誤概念。

2.注重對職前教師“抗逆力”觀念的滲透

一般來說，新教師在剛步入工作崗位時除了要面臨教學的壓力，還要承擔很多學校的事務性工作，這通常令他們“焦頭爛額”，導致入職的前幾年易出現倦怠、焦慮、無助等情緒，若不及時調整，離職現象隨之就會出現。所以對職前教師的“抗逆力”培訓變得尤為重要，教師在完全掌握運用抗逆力之前，需要對抗逆力理念進行完整的梳理。

首先，需要了解“抗逆力”的歷史沿革。“抗逆力”一詞的最早提出是在精神健康專業領域，早期研究重在識別兒童身上的抗逆力，之后又轉向了對抗逆力因素的識別，以促進兒童和青少適應能力的發展[8]。而“教師抗逆力”的提出是在1999年，bondy等人對在黑人學校從事教學工作的白人進行了研究，文章描述了在社會重建課堂中教師抗逆力構建的重要性及意義，文章首次使用了teacher resilience一詞，教師抗逆力開始受到關注。隨著研究的深入，越來越多學者對“抗逆力”做出了不同的解釋，使“抗逆力”變得更加多維立體，如“能力說”“過程說”“結果說”與“生態說”的提出。

其次，需要明確“抗逆力”對教師自己、職業生涯可能帶來的益處和實踐意義。研究表明，職前教師通過建立個人內部資源（如：動機、樂觀等），認識并學會調動外部環境資源（如：改善人際關系和調動積極情緒），可有效地培養抗逆力，制定應對壓力的策略，解決實際問題，并最終達到積極發展結果，如對工作滿意度的上升、個人幸福感的增強以及敬業程度提升等。

3.將職前教師放置真實情境中教學

在我國教育部2011年頒布的《教師教育課程標準（試行）》的基本理念中強調了“實踐取向”：“教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題，體現教育改革與發展對教師的新要求……引導未來教師發現和解決實際問題，創新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧。”其中提到通過創設情景更好地引導教師發現和解決實際問題。這與BRiTE設計理念相似，在BRiTE模型的后四個主題即“正確處理人際關系（Relationships）、獲取幸福感（Wellbeing）、激發主動性（Motivation）、培養情感（Emotions）”的學習中均強調了“實踐性”。所以在課程安排上，后四部分大量運用了案例分析、自測量表、提供建議等方式完成教學。

這種培訓方式也得到了職前教師的認可，他們認為在這個課程中可以學到具體策略以解決實際問題。所以這也提示我們在進行培訓時，把職前教師放入真實情境中進行教學，讓他們挖掘、運用現有的資源解決現實困境。隨著社會的快節奏發展，“抗逆力”水平越來越成為衡量一位教師專業素質高低的重要標準，BRiTE模型無論從呈現方式上、理論上還是實踐上，都為我們提供了很好的借鑒。

參考文獻

[1]Productivity Commission.Schools workforce.Research Report[R]，Canberra，2012

[2]Brunetti，G.J.Resilience under fire： Perspectives on the work of experienced，inner city high school teachers in the United States[J].Teaching and Teacher Education，2006，22（7）.

[3]Oswald M，Johnson B.，and Howard S.Quantifying and evaluating resilience-promoting factors： Teachers beliefs and perceived roles[J].Research in Education，2003，（70）.

[4]Patterson，J.H.，Collins，L.，and Abbott，G.A study of teacher resilience in urban schools.Journal of Instructional Psychology，2004，31（1）.

[5]Sammons，P.，Day，C.，Kington，A.，Gu，Q.，Stobart，G.，and Smees，R.Exploring variations in teachers' work，lives and their effects on pupils： Key findings and implications from a longitudinal mixed-method study[J].British Educational Research Journal，2007，33（5）.

[6]Tait，M..Resilience as a contributor to novice teacher success，commitment，and retention[J].Teacher Education Quarterly， 2008， 35（4）.

[7]Ryan，M.L.，Shochet，I.M.，& Stallman，H.M.Universal online interventions might engage psychologically distressed university students who are unlikely to seek formal help[J].Advances in Mental Health，2014，9（1）.

[8]Wang，M.C.，Haertel，G.D.，& Walberg，H.J，（1994）.Educational resilience in inner cities[R].Hillsdale，NJ：Erlbau.

[9]Johnson，L.，Adams Becker，S.，Estrada，V.，&Freeman，A.（2014a）.NMC Horizon Report： 2014 HigherEducation Edition. Austin，Texas：The New Media Consortium[R/OL].Retrieved from New Media Consortium http：//cdn.nmc.org/media/ 2014-nmc-horizon-report-he

-EN-SC.pdf

[10]Fantilli，R.，& McDougall，D.A study of novice teachers：Challenges and supports in the first years[J].Teaching and Teacher Education，2009，25：814-825.

[11]AITSL（Australian Institute for Teaching and School Leadership）.（2011a）.Australian professional standards for teachers. Educational Services Australia：Victoria.

[12]AITSL（Australian Institute for Teaching and School Leadership）.（2011b）.Accreditation of initial teacher education programs in Australia： Standards and procedures. Educational Services Australia： Victoria.

[13]Mansfield，C.F.，Beltman，S.，Price，A.，& McConney，A."Dont sweat the small stuff："Understanding teacher resilience at the chalkface[J].Teaching and Teacher Education，2012，28：357-367

[14]Johnson，B.，Down，B.，Le Cornu，R.，Peters，J.，Sullivan，A.，Pearce，J.，& Hunter，J.（2014）.Promoting early career teacher resilience：a framework for understanding and acting.Teachers and Teaching：Theory and Practice[J]，2014，20（5）：530-546

[15]Mansfield，C.F.，Price，A.，McConney，A.，Beltman，S.，Pelliccione，L.，& Wosnitza，M.（2012）.Keeping Cool： Embedding resilience in the initial teacher education curriculum Sydney[EB/OL].NSW：Office for Learning and TeachingRetrieved from http：//www.olt.gov.au/project-keeping-cool-embedding-resiliency-murdoch-2009.

[16]Gu，Q.The role of relational resilience in teachers' career-long commitment and effectiveness[J].Teachers and Teaching：Theory and Practice，2014，20（5）：502-529.

[17]Le Cornu，R.Building early career teacher resilience： the role of relation-ships[J].Australian Journal of Teacher Education，2013，38（4）：1-16.

[18]Thieman，E.B.，Henry，A.L.，& Kitchel，T.Resilient agricultural educators：taking stress to the next leve[J]l.Journal of Agricultural Education，2012，53（1），81-94.

[19]Hong，J.Y.Why do some beginning teachers leave the school，and others stay？ understanding teacher resilience through psychological lenses[J]. Teachers and Teaching： Theory and Practice， 2012， 18（4）.

[20]Kirk，J.，& Wall，C.Resilience and loss in work identities： a narrative analysis of some retired teachers' work-life histories[J]. British Educational Research Journal， 2010， 36（4）.

[21]Steward，J.Sustaining emotional resilience for school leadership[J]. School Leadership & Management， 2014， 34（1）.

[22]Le Cornu， R. Building early career teacher resilience： the role of relation- ships[J]. Australian Journal of Teacher Education， 2013， 38（4）.

[23]田國秀，李東卉.教師抗逆力研究的三個模型：比較與借鑒[J].比較教育研究， 2017.

[24]趙抒.心理彈性研究綜述[J].商業文化， 2016（22）.