大數據運用于學校德育的倫理困境與治理路徑

鄧亮 袁國福

摘? ?要?大數據運用于學校德育成為未來學校德育工作的重要趨勢，給學校德育帶來新的挑戰。從倫理的視角發現大數據運用于學校德育面臨的困境：數據采集主體倫理觀念淡薄，采集方式不合理;數據被永久保存，缺乏及時更新與有效監管機制;數據使用隨意性強，缺乏規范意識和法律保護等。有必要從學校、政府與社會等多元主體的協同互動，通過對數據采集者進行集中培訓、政府部門加強立法、引入第三方監督機構等方式進行有效治理。

關鍵詞 大數據? 學校德育? 倫理困境? 多元治理

隨著大數據時代的到來，教育與大數據的有效融合成為了未來教育發展的趨勢。中小學校運用大數據來審視學校德育工作，可有效提升德育工作的準確性和科學性。但在將大數據廣泛運用于學校德育工作之前，我們必須充分考慮其中存在的倫理問題，避免學校德育因手段和方式的不道德而違背學校德育的初衷。本文將結合大數據運用于學校德育工作的理論思考與現實行動，在闡述大數據運用于學校德育的價值的基礎上，分析其中存在的倫理困境，并提出可行的解決策略，實現大數據與學校德育工作的有效融合。

一、大數據運用于學校德育的價值分析

大數據運用于學校德育是指通過獲得包括教師道德教育與學生品德發展等大量的關于學校德育工作的數據信息，然后對數據進行處理與分析，展示學校德育工作的成效及存在的主要問題，并采取相應的行動策略，提高學校德育工作效能的過程。與傳統的學校德育工作相比，大數據所具有的總量巨大、形式多樣、生成與運算快、價值巨大[1]等優勢，為學校德育工作的發展與創新帶來了新的機遇，具體表現為以下方面。

1.全面掌握學校德育工作的現狀

利用大數據可以廣泛搜集學校德育的所有數據信息，包括對學校德育課堂的全程監測獲取實時的動態數據，大數據時代學校德育的評價來源更為廣泛，“不僅僅有來自網絡教學平臺的學生品德發展的記錄，更有學生之間的相互評價、學生在日記上表達的觀點、家長對孩子在家表現的真實反饋、學校的監控錄像等信息”[2]。這些全面、動態的數據信息相比較于傳統的片面、靜態數據更能全面地掌握學校德育工作的狀況。在大數據背景下，可以通過德育課堂中師生行為、學生日記、教師評價以及社會實踐等多種方式獲取學校德育工作的大量信息，對學校德育工作進行全面掌握。

2.滿足多元主體對于學校德育工作的需求

隨著大數據時代的到來，除學校德育部門需要對學生德育進行了解外，學生家長、社會用人單位等對學生德育狀況也較為關注。依靠傳統的數據搜集及呈現方式難以滿足多元主體對于學校德育工作的基本需求，我們需要依靠大數據以多種形式滿足多元主體對學校德育工作的要求。

3.精準呈現學校德育工作的進展

以往學校德育工作容易陷入經驗主義的誤區，對學校德育工作進展的把握主要來自于主觀經驗的判斷，可用于評價的資料也有限，難以及時掌握學校德育工作的真實過程。大數據則通過實時的監控，不僅提供靜態的數據，還能隨時提供動態的數據信息，包括課堂直播視頻等，為學校管理者精準呈現學校德育工作的進展，使學校德育工作精準化、科學化。

4.及時反饋學校德育工作的效果

傳統的德育評價方式主要是每學期結束后對德育工作的效果進行整體評價，這時評價方式較為滯后，難以及時改進德育過程中存在的問題。通過將大數據運用于學校德育工作，評價者可以在掌握大量數據信息的基礎上對學校德育工作進行及時的評價，并提供反饋意見。例如我們通過對德育課堂的觀測，可以根據視頻中教師的行為及時指出存在的問題，以評價促進德育工作質量。

二、大數據運用于學校德育的倫理困境

將大數據運用于學校德育是為了充分發揮其在學校德育中的價值優勢，更好地實現立德樹人的目標，實現學生的全面發展。但由于學校德育所具有的倫理性使得大數據運用于學校德育的具體過程中，容易出現侵犯師生隱私和自由等一系列的倫理問題，這是大數據運用于學校德育需要思考和解決的首要問題。

1.數據采集主體倫理觀念淡薄，采集方式不合理

德育數據的開發和采集是大數據運用于學校德育的前提和基礎。學校德育數據采集的倫理缺失主要集中在數據采集主體與數據采集方式兩個方面。由于數據采集主體并非接受過培訓的專業人士，因此數據采集主體往往缺乏相應的倫理觀念，不懂得尊重師生的隱私，保護師生的自由。采集主體倫理觀念的淡薄使德育數據采集工作違反相應的倫理標準與道德要求，違背學校德育所應保護和彰顯的價值向度與倫理特質。“任何試圖用不道德的手段去達到道德目的的教育努力，且不論其結果如何，也不論其邏輯是如何的荒謬，其行為在一開始就走向了道德的對立面”[2]。面對采集主體不道德的行為，被采集者也傾向于以不道德的方式來應對，如提供虛假的數據信息等。

學校德育數據往往涉及教師和學生的自由和隱私，并不是誰都有資格進行數據的采集。現實中，許多采集者未經師生的允許便廣泛搜集學生的德育數據，例如通過學生檔案采集學生若干年前的不良記錄，采用錄制視頻的方式對德育課堂進行全程監控。“利用相關軟件持續監測學生的學習和品德行為類似于間諜活動，教育者在收集數據時極有可能闖進學生隱私領地，這種數據采集方式有侵犯學生隱私和違背教育倫理的嫌疑，一旦為學生察覺，教育的公信力和教師的權威就會遭到削弱”[3]。在實際的數據采集過程中，教師們對數據所涉及到的隱私問題非常關心，但數據采集者在數據收集前并不會對這些問題予以關注和解答。這種不合理的采集方式使大數據運用于學校德育工作潛藏著巨大的倫理風險。

2.數據被永久保存，缺乏及時更新與有效監管機制

依靠互聯網技術，大數據可以實現永久保存，且能通過互聯網實現快速的復制與傳播，這極大地滿足了人們利用數據的便捷性，但同時存在很大的倫理風險。第一，學生的德育數據被永久保存。一些學生曾經犯過的錯誤被計算機永久保存，即使這種錯誤已經得到改正，但大數據中依然存在，甚至會給人們改變不良行為產生心理障礙。正如研究者指出“這種永久保存的特性會使人們產生一種‘永久記憶的恐慌——永不磨滅的數字記錄讓人無法告別過去[4]”。現實中的數據更新卻較為緩慢，因為數據采集主體往往只是將數據作為研究的資料或者是完成上級部門交代的任務，當研究或任務完成之后，他們并不會關心后續數據的更新問題，而這些未被更新的數據又會被其他研究者所使用。第二，數據在不同的主體之間實現快速復制與傳播嚴重損害被調查者的權益。相對于傳統的數據記錄方式，大數據的復制與傳播更為便捷，這導致許多數據在缺乏有效監管的情況下被不同數據主體所使用，我們知道數據采集前應該先征得被調查者的同意，但有時候研究者為了節省時間和精力，在未經被調查者允許的情況下，直接利用相關的大數據。與此同時，目前對于大數據的存儲缺乏有效的監管機制。以往記錄學生信息的檔案保存較為嚴密，而對于網絡環境下大數據的保存人們則缺乏足夠的保密意識，相關部門也缺乏有效的監管機制，導致一些機構對于搜集和使用過的數據不會刪除或嚴密的保存，甚至還隨意散播在網絡上。

3.數據使用隨意性強，缺乏規范意識和法律保護

學校德育數據的采集與存儲，是為了幫助學校診斷與提升德育工作。但在具體的使用過程由于缺乏規范意識和相應的法律保護，使得大數據的使用較為隨意。首先，大數據使用主體的隨意性。一般情況下，人們采集的數據基本上都是一數一用，一人一用，如果有人或機構需要使用相關數據則需要再次進行調查和收集，但在大數據時代，相關政府部門或研究機構采集的大數據，由于保護意識不強，永久保存的數據在相關人士不知情的情況下，往往會被多個不同的主體反復使用。其次，數據使用方式過于隨意。當人們搜集到了大量的數據后，可以對其進行交叉、重組、關聯等操作，會產生一系列的結論。“運用大數據預測來判斷和懲罰人類的潛在行為，這是對公平公正以及自由意志的一種褻瀆，同時也輕視了決策過程中深思熟慮的重要性。”[6]最后，大數據使用目的的隨意性。在現實中，由于大數據缺乏法律的保護，我們發現一些市場上的盈利性組織，如培訓機構等往往利用網絡上能找到的德育數據對學校的德育情況進行分析，然后將詳細的分析報告送給學校，試圖讓學校購買它們提供的有償服務。

三、大數據運用于學校德育倫理困境的治理

解決大數據運用于學校德育中的倫理困境，我們需要社會各界的共同參與，形成多元治理模式，以共治求善治，通過共治共享提升學校德育工作質量。

1.對數據采集人員進行培訓，提高倫理道德意識

任何機構或研究部門在進入中小學搜集學校德育大數據之前，應當邀請專家對大數據采集人員進行統一的科學培訓，提高采集人員的大數據素養以及倫理道德意識。通過科學的培訓讓大數據采集人員對于學校德育大數據采集的基本知識，包括采集的內容、采集的方式等有更多的了解，知道哪些方式是合乎道德的，哪些行為是會侵犯他人自由與隱私的。在理論層面，在培訓的過程中，應統一放數據采集人員行為準則，將可能出現的倫理問題提前告知每一位采集人員，提高他們的倫理道德意識。在實踐層面，在培訓的過程中應該進行設立情境，讓采集人員模擬采集數據的真實過程，并對其可能出現的倫理問題進行討論和分析，找出有效的解決方案。對培訓合格的人員頒發證書，作為大數據采集的資格要求。通過這種統一的科學培訓，幫助采集人員樹立正確的倫理意識，有效減少數據采集中的不道德行為。

2.政府部門加強立法，構建大數據的法律保障體系

政府部門應高度重視大數據背景下學校德育所面臨的法律建設難題。大數據運用于學校德育工作過程中不道德行為出現的重要原因之一就是我國關于大數據的法律保障體系不健全，導致師生的合法權益受到嚴重侵犯，因此加強立法，構建相應的法律保障體系成為政府部門應對大數據浪潮的緊迫任務。

3.引入第三方監督主體，強化大數據的監管機制

加強學校德育大數據的公開力度，讓其采集、存儲和使用的全過程都接受社會公眾的監督，積極引入第三方監督主體，探索并建立第三方監督評價結果的社會公眾評價體系有利于確保大數據背景下學校德育工作的順利開展。在引入第三方監督主體的過程中，學校應該首先構建相對獨立的多元化監督主體，如由學校牽頭，成立由家長、大數據專家、教育行政人員構成的監督主體。其次，逐步擴大監督的范圍與內容。第三方監督主體除了對學校德育大數據的采集過程進行監督之外，還應該監督大數據采集后的存儲與使用，對于隨意散播或以不良目的使用學校德育數據的人員進行舉報，確保學校德育大數據的安全性。最后，創新監督方式，強化大數據的監管機制。從我們調查的一所學校得知，該校不斷創新監督方式，不僅引導第三方監督主體通過學校網站等網絡平臺對學校德育大數據的使用進行監督，同時還鼓勵他們采用電話訪談、問卷調查等方式進行了解，并對存在不合理行為的機構進行及時通報，撤銷其對學校德育大數據的存儲和使用權。

總之，大數據運用于學校德育已是大勢所趨，我們在看到其價值的同時，更應充分正視其存在的道德風險與倫理困境，通過構建政府、學校、社會等多元主體共同參與的治理模式，對大數據運用于學校德育的全過程，包括大數據的采集、存儲與使用進行有效治理，真正發揮大數據提升學校德育工作的積極作用。

參考文獻

[1] 姜飛，黃廓.把握大數據時代契機，推動我國網絡社會更加科學化[J].中國廣播，2013（05）.

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[3] 楊孝如.道德法律化：一個虛假而危險的命題[J].西南師范大學學報：人文社會科學版，2003（03）.

[4] 鄒太龍，易連云.大數據時代學校德育面臨的危機及應對策略[J].中國教育學刊，2017（04）.

[5] 維克托·邁爾·舍恩伯格，肯尼思·庫克耶.大數據時代[M].杭州：浙江人民出版社，2013.