互聯(lián)網(wǎng)思維下的應(yīng)用文寫作教學(xué)分析

夏曉龍　文智輝

摘要：現(xiàn)在的學(xué)生基本上都是在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)期長大的，因此互聯(lián)網(wǎng)思維也要充分應(yīng)用于教育教學(xué)中才能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在在應(yīng)用文寫作教學(xué)中已經(jīng)融入了互聯(lián)網(wǎng)思維，在課堂教學(xué)時(shí)要注重以“學(xué)生為中心”，將學(xué)生放在最高位置上，使學(xué)生能夠參與到應(yīng)用文寫作的課程設(shè)計(jì)中，打造一個(gè)“讓學(xué)生尖叫的課堂”，為學(xué)生學(xué)好應(yīng)用文寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)思維;應(yīng)用文寫作;教學(xué)

中圖分類號：G642.0???? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???? 文章編號：1674-9324（2019）13-0244-02

一、引言

現(xiàn)階段，應(yīng)用文與其他學(xué)科相互交叉、相互作用，因此人們開始關(guān)注應(yīng)用文寫作的教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)思維當(dāng)然也對應(yīng)用文寫作教學(xué)產(chǎn)生了影響，它改變了傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教學(xué)單一化的方式，提高了學(xué)生對于應(yīng)用文寫作的積極性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作產(chǎn)生了濃厚興趣，有效地幫助教師順利完成了課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、互聯(lián)網(wǎng)思維與應(yīng)用文課程設(shè)計(jì)的結(jié)合

要想真正實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”，讓學(xué)生掌握主動權(quán)就要在具體制訂課程計(jì)劃時(shí)將學(xué)生放在主要位置[2]。教師在應(yīng)用文寫作課程設(shè)計(jì)前就要詳細(xì)了解學(xué)生的情況，如：現(xiàn)階段學(xué)生最有興趣的、最想要了解的應(yīng)用文文種有哪些？生活中是否經(jīng)常運(yùn)用？學(xué)生學(xué)習(xí)這些文種的主要意圖是什么？在應(yīng)用文寫作時(shí)，學(xué)生經(jīng)常遇到的困難是什么？哪些地方是學(xué)生最需要教師引導(dǎo)和幫助的？了解好學(xué)生的是實(shí)際需求以后，應(yīng)用文寫作的課程設(shè)計(jì)方案就基本成型了，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要清楚了，教學(xué)的效果自然有了保障。學(xué)生在參與到應(yīng)用文寫作的課程方案中后，就會對本課程給予很高的關(guān)注度，教師就能在應(yīng)用文寫作教學(xué)中精準(zhǔn)掌握其重點(diǎn)、難點(diǎn)，在上課時(shí)才能明確目的性和針對性，做到精準(zhǔn)化教學(xué)。

在傳統(tǒng)的教育模式中成績都是由教師來評定的，學(xué)生只能被動接受，這樣的課程成績會帶來兩種結(jié)果：（1）學(xué)生在面對作業(yè)時(shí)都是被動接受任務(wù)，通常都是應(yīng)付敷衍。特別是近幾年，網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達(dá)，應(yīng)用文的各文種在網(wǎng)絡(luò)上都有相應(yīng)的模板，復(fù)制抄襲情況屢見不鮮，這就會使應(yīng)用文作業(yè)的意思全無，還使得學(xué)生抱有一種惰性思想并養(yǎng)成坐享其成的壞習(xí)慣。（2）學(xué)生對于成績的結(jié)果會有一定的質(zhì)疑性[3]。這也是互聯(lián)網(wǎng)思維的另一種體現(xiàn)。眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)不存在中心節(jié)點(diǎn)，在不一樣的點(diǎn)有不一樣的權(quán)重，可是沒有一個(gè)點(diǎn)能夠保證絕對的權(quán)威性。這就導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生質(zhì)疑，教師的權(quán)威不再是“獨(dú)攬大權(quán)”了。應(yīng)用文寫作的評定標(biāo)準(zhǔn)浮動性大，對于應(yīng)用文成績的評定學(xué)生認(rèn)為教師的主觀意識會產(chǎn)生偏差，無法客觀地評定成績。那么，就要與互聯(lián)網(wǎng)思維有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用文寫作的成績也能夠由學(xué)生參與評定。學(xué)生也可以參與到應(yīng)用文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，可以通過口頭表達(dá)或者是文字表達(dá)的形式完成作業(yè)。在應(yīng)用文寫作的文種練習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要、興趣愛好等進(jìn)行文種的選擇訓(xùn)練。如，在學(xué)生會任職的學(xué)生，平時(shí)宣傳、引導(dǎo)性的工作比較多，就可以選擇通知、公告、報(bào)告等常用文種進(jìn)行練習(xí)。應(yīng)用文寫作的成績評價(jià)，不會僅通過教師進(jìn)行評定，還可以通過學(xué)生互評、自我評價(jià)、三方評價(jià)等形式進(jìn)行評定。如，宣傳策劃類的寫作，學(xué)生將宣傳或策劃文章，在校園展示墻上進(jìn)行張貼，以宣傳的實(shí)際效果來對寫作成績進(jìn)行評定。新聞?lì)惖膶懽饔?xùn)練，學(xué)生可以發(fā)布在校園官網(wǎng)或者微信朋友圈以及微博中，通過信息瀏覽量、回復(fù)率、點(diǎn)贊率等進(jìn)行成績的評定。

當(dāng)然，學(xué)生參與應(yīng)用文寫作課程的設(shè)計(jì)，并不是說教師袖手旁觀、放任自流，相關(guān)的課程內(nèi)容依舊要由學(xué)生與教師一起完成設(shè)計(jì)。學(xué)生提出自己的看法，教師也有保留意見的權(quán)利，學(xué)生與教師緊密配合，溝通交流，使應(yīng)用寫作課程的設(shè)計(jì)方案更加完善。

三、互聯(lián)網(wǎng)思維與應(yīng)用文的課堂教學(xué)結(jié)合

眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)最大的特點(diǎn)就是“快”，數(shù)據(jù)庫的各種學(xué)習(xí)資料以及幫助學(xué)習(xí)的軟件非常多并且方便，通過搜索欄搜索一下，需要的資料就會馬上出現(xiàn)在眼前[4]。但是互聯(lián)網(wǎng)的“快”也有負(fù)面影響，學(xué)生遇到問題不再進(jìn)行深入研究，利用網(wǎng)絡(luò)查詢一下就會知道，呈現(xiàn)出閱讀淺表化的特征。

在傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課上，教師往往都會將具體的文種知識詳細(xì)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，每一個(gè)細(xì)節(jié)都不會放過，就怕有遺漏導(dǎo)致學(xué)習(xí)應(yīng)用文知識不夠全面。但是這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方法不再適合新時(shí)代的學(xué)生，學(xué)生往往沒有耐心學(xué)習(xí)枯燥無趣的知識點(diǎn)，教師講解的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上都能查到。那么，就出現(xiàn)了新的問題：如果對于應(yīng)用文寫作文種的基礎(chǔ)知識不了解，那么怎么能寫出合格的文章呢？要想解決這個(gè)問題，就要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)中的極致思維了。

極致思維由兩部分組成：簡約性和獨(dú)特性。簡約就是不要求大范圍、簡單、專注。在應(yīng)用文的寫作教學(xué)中，簡約就是不要求將所有的知識點(diǎn)全部講解到，而是選取學(xué)生最不能理解的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)解釋。其實(shí)在應(yīng)用文寫作訓(xùn)練上學(xué)生最不容易掌握的就是如何運(yùn)用應(yīng)用語言，平時(shí)接觸的文章基本都是文學(xué)色彩濃厚的作品，很少接觸到應(yīng)用語言，所以，所以在應(yīng)用文寫作教學(xué)上要重點(diǎn)關(guān)注這一點(diǎn)。在應(yīng)用文的文種學(xué)習(xí)上，也要專注地講授一個(gè)難點(diǎn)。在應(yīng)用文教學(xué)中獨(dú)特性就是在以往的時(shí)候信息往往達(dá)不到對稱，教師在為學(xué)生講解應(yīng)用文寫作的具體構(gòu)成，以及構(gòu)成部分的寫作具體方法時(shí)，學(xué)生確實(shí)會學(xué)習(xí)到很多知識。但是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，關(guān)于應(yīng)用文寫作方面技巧的內(nèi)容以及應(yīng)用文的范文，到處都可以搜索到，手機(jī)軟件中了解學(xué)習(xí)到的與教師課堂上講述的是一樣的知識，哪還有學(xué)生愿意在課堂上傾聽重復(fù)的內(nèi)容。所以應(yīng)用文寫作的教學(xué)也要進(jìn)行改革，使其具備創(chuàng)新性的特點(diǎn)[5]。用小米手機(jī)董事長雷軍總結(jié)小米的話來說就是“打造讓用戶尖叫的產(chǎn)品”。那么，同樣也要打造一個(gè)“讓學(xué)生尖叫的課堂”。

教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)的第一節(jié)課，也是和學(xué)生的首次見面，教師要精心設(shè)計(jì)自己的形象，讓學(xué)生認(rèn)識到教師不是印象中的那般無趣，應(yīng)用文寫作也不是傳統(tǒng)印象中那樣枯燥。在“首戰(zhàn)告捷”以后，教師也要堅(jiān)持這種風(fēng)格，將這種“美好”的形象保留下去。同時(shí)教師也要注意與學(xué)生的交流技巧，在和學(xué)生溝通的時(shí)候要與學(xué)生產(chǎn)生思想上的“共鳴”，并尊重學(xué)生，使學(xué)生對教師可以信任和依賴，共同為營造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍而努力。

四、結(jié)論

綜上所述，將互聯(lián)網(wǎng)思維實(shí)際利用到應(yīng)用文寫作教學(xué)的課堂上，就要圍繞學(xué)生來進(jìn)行，學(xué)生參與到課程設(shè)計(jì)中，使學(xué)生增加教學(xué)參與感的同時(shí)提高主觀能動性。讓學(xué)生參與到應(yīng)用文寫作的教學(xué)中，不僅能增加學(xué)生對于應(yīng)用文科目的關(guān)注度，提升對應(yīng)用文寫作的興趣，體驗(yàn)不同文種寫作帶來的樂趣，還能增加教師與學(xué)生的互動性，在增進(jìn)師生感情的同時(shí)也有效減少了應(yīng)用文寫作教學(xué)的難度。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦宇霞.互聯(lián)網(wǎng)思維下的應(yīng)用文寫作教學(xué)[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2015，（11）：172-173.

[2]毛三艷.高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用探析[J].亞太教育，2016，（36）：182.

[3]郭艷.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用文寫作教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].職業(yè)（下旬），2017，（01）：88-90.

[4]宮淑芝.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用文寫作混合式教學(xué)模式實(shí)踐研究[J].寫作（上旬刊），2017，（11）：42-44.

[5]闞丁丁.基于網(wǎng)絡(luò)視角的應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)初探[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2012，（6）：78-80.

An Analysis of Practical Writing Teaching under Internet Thinking

XIA Xiao-long，WEN Zhi-hui

（Shaoyang Radio and Television University，Shaoyang，Hunan 422000，China）

Abstract：Nowadays，students are all growing up during the period of rapid Internet development.Therefore，Internet thinking must be fully applied to education and teaching to better help students learn.Therefore，Internet thinking has been applied to the teaching of applied writing.In the classroom teaching，we should pay attention to "students as the center" and place students at the highest position so that students can participate in the curriculum design of applied writing and create a "classroom for students to scream"， and learn together for students to learn practical writing provides a solid foundation [1].

Key words：Internet thinking;practical writing;teaching