七年制醫(yī)學(xué)生放療科臨床實(shí)習(xí)帶教體會

曾凡艷

摘要：臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)體系中最重要的環(huán)節(jié)之一，是培養(yǎng)學(xué)生將理論知識運(yùn)用于臨床實(shí)踐，提高其臨床實(shí)踐能力、臨床思維能力和醫(yī)患溝通能力的重要階段。七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生是一個特殊的群體，其培養(yǎng)模式不同于五年本科加三年研究生（5+3）的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式。本文對七年制醫(yī)學(xué)生放療科臨床實(shí)習(xí)的帶教體會進(jìn)行了總結(jié)，并結(jié)合七年制醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，探討提高放療科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的方法，為臨床醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：臨床實(shí)踐;長學(xué)制;放療科;臨床醫(yī)學(xué)

中圖分類號：G643???? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???? 文章編號：1674-9324（2019）13-0238-04

七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是我國高等教育改革過程中，經(jīng)調(diào)研和論證后于1988年開設(shè)的長學(xué)制醫(yī)學(xué)教育[1]。該專業(yè)付諸實(shí)施至今已有30年，為我國醫(yī)療領(lǐng)域培養(yǎng)了一大批具有創(chuàng)新思維和較強(qiáng)臨床實(shí)踐能力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。廣西醫(yī)科大學(xué)七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本碩生招生已有10余年歷史，其培養(yǎng)模式為4年基本理論學(xué)習(xí)+1年教學(xué)醫(yī)院輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)+2年專業(yè)定向?qū)嵙?xí)的“4+1+2”模式。我院是廣西醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地，肩負(fù)著理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)重任。作為專科醫(yī)院，在實(shí)習(xí)生培養(yǎng)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮?？漆t(yī)院的優(yōu)勢，提高實(shí)習(xí)培養(yǎng)質(zhì)量。放射治療（放療）是腫瘤治療中，除了手術(shù)治療和化學(xué)治療之外最常用的治療手段。因此，應(yīng)加強(qiáng)對腫瘤學(xué)專業(yè)七年制本碩生在放療科實(shí)習(xí)的培養(yǎng)管理，提高其臨床實(shí)踐能力、醫(yī)患溝通能力和科研能力。本文根據(jù)七年制醫(yī)學(xué)生放療科臨床實(shí)習(xí)帶教體會，結(jié)合七年制醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，探討提高放療科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的方法，為臨床醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)培養(yǎng)提供參考。

一、放療科實(shí)習(xí)中存在的問題

1.臨床基本功不扎實(shí)，知識綜合運(yùn)用能力不佳。廣西醫(yī)科大學(xué)七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本碩生一直以來都是全校成績最優(yōu)秀的學(xué)生群體。面對這個特殊的群體，基礎(chǔ)課授課教師普遍認(rèn)為，七年制醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，思維活躍，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，聽課效果較五年制醫(yī)學(xué)生好。然而，從筆者臨床實(shí)習(xí)帶教的情況來看，很多學(xué)生對基礎(chǔ)和臨床課程知識的遺忘率較高。面對臨床具體病例時，很少有學(xué)生能將臨床知識和基礎(chǔ)知識結(jié)合起來進(jìn)行分析，出現(xiàn)基礎(chǔ)理論和臨床實(shí)踐的脫節(jié)。對病例進(jìn)行分析時，大部分學(xué)生能運(yùn)用與病癥直接相關(guān)的臨床知識分析和解釋，但理解較片面，一些間接相關(guān)的臨床或基礎(chǔ)知識往往被忽略，因而，分析不夠全面透徹?；A(chǔ)知識和臨床知識綜合運(yùn)用于病例分析的能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

對于臨床實(shí)習(xí)，有調(diào)查研究顯示[2]，大部分學(xué)生在實(shí)習(xí)前對臨床實(shí)習(xí)都有較高的期望，并對臨床實(shí)習(xí)表現(xiàn)出極大興趣，迫切希望能在臨床實(shí)習(xí)中學(xué)有所獲。但在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)一段時間后，部分學(xué)生對臨床實(shí)習(xí)的興趣和積極性大大降低。在筆者與七年制臨床醫(yī)學(xué)生的日常交流中也發(fā)現(xiàn)類似情況。究其原因，認(rèn)為可能與四方面因素有關(guān)：（1）學(xué)生對臨床實(shí)習(xí)的期望值過高，認(rèn)為進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后動手操作的機(jī)會多，但由于醫(yī)患關(guān)系緊張，實(shí)際操作機(jī)會較少，這與其他醫(yī)學(xué)院校的情況類似[3]。（2）部分學(xué)生臨床基本功不扎實(shí)，面對患者時缺乏信心，存在膽怯心理，學(xué)習(xí)主動性不足。（3）部分指導(dǎo)教師帶教積極性不高，責(zé)任心不強(qiáng)，學(xué)生收獲少，從而失去學(xué)習(xí)興趣。（4）醫(yī)患關(guān)系的日趨緊張和不良社會風(fēng)氣的渲染，磨平了學(xué)生的銳氣，學(xué)生對未來職業(yè)生涯和前途感到迷茫。這些因素最終導(dǎo)致學(xué)生臨床基本功和基本技能的欠缺。具體表現(xiàn)在，如，病史收集資料不齊全;病歷書寫不規(guī)范;病程記錄不完整，未能突出放療特點(diǎn);輔助檢查影像學(xué)結(jié)果分析不到位;初步診斷不準(zhǔn)確;放療適應(yīng)證和禁忌癥的掌握不扎實(shí);對放療過程注意事項(xiàng)和并發(fā)癥的處理能力不足等。

2.醫(yī)患溝通能力較差。醫(yī)患溝通是臨床醫(yī)師最基本和最重要的工作之一。良好的溝通能力可以幫助醫(yī)師在病史資料的采集過程中獲得最完整和最關(guān)鍵的信息;可以使醫(yī)師在臨床工作中更好的獲得患者的理解和配合，實(shí)現(xiàn)醫(yī)療目的;可以減少醫(yī)患矛盾，防止醫(yī)療糾紛的產(chǎn)生。在放療科的實(shí)習(xí)帶教中，筆者發(fā)現(xiàn)許多七年制研究生的臨床溝通能力較差。如，很多學(xué)生在病史資料收集過程中，詢問病史不全面，患者配合度較差，資料收集不齊全;對病情和放療方案以及放療注意事項(xiàng)的告知不全面，未能充分消除患者及家屬的疑慮;與患者或家屬談話時，不能根據(jù)患者和家屬的心理變化去調(diào)整溝通技巧;人文關(guān)懷不足等。醫(yī)患溝通能力的欠缺，一方面是由于相關(guān)的理論教育較薄弱[4]，學(xué)生掌握的溝通技能和方法有限，加之醫(yī)患關(guān)系的日趨緊張，學(xué)生鍛煉的機(jī)會也較少。另一方面，近幾年的七年制學(xué)生，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，優(yōu)越感較強(qiáng)，許多學(xué)生同情心和責(zé)任感較薄弱，在溝通過程中，難以從患者及其家庭的角度考慮問題。

3.科研能力不足。七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一是培養(yǎng)具有一定的臨床研究能力和積極的創(chuàng)新精神的高素質(zhì)臨床醫(yī)師。因此，在實(shí)習(xí)過程中，除了完成基本的臨床工作之外，還應(yīng)加強(qiáng)科研能力的訓(xùn)練。七年制醫(yī)學(xué)生的科研水平不高是眾多醫(yī)學(xué)院校普遍存在的一個現(xiàn)象[1，3，5]。為提高七年制研究生的科研水平，廣西醫(yī)科大學(xué)實(shí)行了雙導(dǎo)師制，即在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段，由基礎(chǔ)課教師擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和科研工作;在臨床學(xué)習(xí)階段，學(xué)生選定導(dǎo)師作為碩士學(xué)習(xí)階段的導(dǎo)師。盡管如此，在實(shí)習(xí)帶教過程中筆者發(fā)現(xiàn)，七年制研究生的科研能力仍較差。造成這個問題的原因，一方面可能是在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目的時間少，鍛煉機(jī)會少。另一方面，七年制研究生臨床實(shí)踐時間短，加上指導(dǎo)教師臨床工作繁忙，無暇顧及學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。此外，部分學(xué)生沒有將精力投入到臨床研究工作中，錯誤的認(rèn)為只要做好臨床工作，完成學(xué)位論文并達(dá)到畢業(yè)條件就萬事大吉。因此，在臨床實(shí)習(xí)中，教與學(xué)的雙方都未能達(dá)到和諧統(tǒng)一。學(xué)生很少參與或了解科室正在開展的科研項(xiàng)目，而指導(dǎo)教師更注重臨床能力的培養(yǎng)。

二、提高實(shí)習(xí)培養(yǎng)質(zhì)量的體會和建議

1.強(qiáng)化臨床基本功和放療基本技能的培訓(xùn)。掌握扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，具備較強(qiáng)的臨床分析和實(shí)踐能力，是七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的主要目標(biāo)。緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)習(xí)帶教過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)該把臨床基本功的培養(yǎng)放在首位，狠抓臨床基本技能的訓(xùn)練。對于腫瘤學(xué)專業(yè)的七年制學(xué)生，還應(yīng)加強(qiáng)放療基本技能的培訓(xùn)。放療科與其他臨床科室相比有其特殊性。在臨床實(shí)習(xí)帶教中，教師應(yīng)針對本科室常見臨床疾病特點(diǎn)，注重學(xué)生在局部解剖學(xué)、影像學(xué)、診斷學(xué)和物理學(xué)等方面知識的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng);重視放療前準(zhǔn)備、放療過程注意事項(xiàng)和放療并發(fā)癥處理等放療基本知識的培訓(xùn);強(qiáng)化常見靶區(qū)勾畫原則和放療計劃評估等放療專業(yè)知識和技能的訓(xùn)練。具體而言，首先，帶教教師要通過言傳身教，使學(xué)生明確臨床基本功的重要性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度;其次，必須嚴(yán)格進(jìn)行規(guī)范化教學(xué)，注重學(xué)生的規(guī)范操作訓(xùn)練，增加學(xué)生動手訓(xùn)練的機(jī)會;再次，應(yīng)加強(qiáng)病例討論，定期組織實(shí)習(xí)生開展病例討論會，培養(yǎng)臨床分析能力和臨床思維。

2.完善實(shí)習(xí)帶教制度，嚴(yán)格出科考核管理。制度的建立是保障，而制度的執(zhí)行是靈魂。建立符合七年制臨床醫(yī)學(xué)研究生特點(diǎn)、切合科室實(shí)際和可操作性強(qiáng)的帶教管理和考核管理制度，并嚴(yán)格貫徹執(zhí)行，是提高放療科實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而指導(dǎo)教師自身素質(zhì)的高低是影響實(shí)習(xí)效果的重要因素。為此，應(yīng)研究制定并完善《長學(xué)制臨床實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師遴選和考核辦法》、《長學(xué)制實(shí)習(xí)生帶教管理規(guī)范》和《長學(xué)制實(shí)習(xí)生出科考核管理辦法》等管理制度，加強(qiáng)對指導(dǎo)教師的管理和考核，發(fā)揮高年資和高職稱教師在七年制臨床醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)中的指導(dǎo)作用，加強(qiáng)對七年制實(shí)習(xí)生在放療科的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，并指定專人負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)管理事務(wù)。

為了客觀的評價七年制研究生在放療科實(shí)習(xí)的效果，本科室研究制定了七年制研究生放療科輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)臨床能力評價指標(biāo)體系。該評價體系包括5個一級指標(biāo)，10個二級指標(biāo)和35個三級指標(biāo)，內(nèi)容涵蓋了對臨床基本功和放療科基本技能的評價。建立的一級和二級評價指標(biāo)及權(quán)重值如下表所示[6]。

該評價指標(biāo)體系的建立，為七年制研究生放療科實(shí)習(xí)出科考核提供了標(biāo)準(zhǔn)。擬定的評價指標(biāo)和權(quán)重值側(cè)重于臨床基本功、基本技能以及放療相關(guān)技能的考核評價，能較科學(xué)全面的評價實(shí)習(xí)生在放療科的臨床能力，符合七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生放療科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。在實(shí)習(xí)帶教過程中，指導(dǎo)教師對所建立的臨床能力評價指標(biāo)應(yīng)熟稔于心，落實(shí)于行，有針對性的進(jìn)行帶教指導(dǎo)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，采取交叉考核，即教考分離的方式進(jìn)行考核評價。嚴(yán)格按照評價體系的指標(biāo)和權(quán)重進(jìn)行考核打分。對于考核不合格者，應(yīng)延期出科，直至考核通過。

3.加強(qiáng)職業(yè)道德和醫(yī)患溝通能力培養(yǎng)。醫(yī)者德為先。良好的職業(yè)道德是醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)具備的品質(zhì)，是醫(yī)師從事臨床工作的基礎(chǔ)和基石。實(shí)習(xí)生是未來的臨床工作者，實(shí)習(xí)階段是實(shí)現(xiàn)從醫(yī)學(xué)生向醫(yī)生角色轉(zhuǎn)變，并逐漸形成臨床思維和良好職業(yè)道德的重要過程。在這一階段，指導(dǎo)教師良好的職業(yè)道德會對實(shí)習(xí)生產(chǎn)生潛移默化的影響[7]。作為指導(dǎo)教師，應(yīng)不斷加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，以德育德，以身作則，通過言傳身教，使學(xué)生樹立良好的道德觀和正確的價值觀，使學(xué)生明白救死扶傷是醫(yī)務(wù)工作者的神圣職責(zé)，增強(qiáng)學(xué)生的使命感和道德感。此外，可以在定期進(jìn)行的病例討論會中，通過典型案例的介紹，加強(qiáng)對研究生職業(yè)道德的培養(yǎng)。或采取布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生收集醫(yī)師違反職業(yè)道德的相關(guān)案例，集中進(jìn)行討論并讓學(xué)生談自己的體會，加深實(shí)習(xí)生對職業(yè)道德重要性的認(rèn)識和理解。良好的職業(yè)道德不僅可以激發(fā)人的工作熱情，還可以減少醫(yī)療糾紛的產(chǎn)生。

近年來，由于看病難，看病貴，以及部分別有用心的媒體惡意渲染等諸多原因，造成醫(yī)患關(guān)系日趨緊張，醫(yī)患矛盾已達(dá)到劍拔弩張的地步，惡意傷醫(yī)、殺醫(yī)事件頻發(fā)。醫(yī)患矛盾的加劇，給臨床實(shí)習(xí)教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)。良好的醫(yī)患溝通能力和技巧，是改善醫(yī)患關(guān)系，減少醫(yī)患沖突，減少醫(yī)療糾紛的關(guān)鍵。放療科臨床面對的都是腫瘤患者。目前，臨床上能治愈的腫瘤為少數(shù)。大多數(shù)腫瘤患者及其家屬在治療過程中都要承受著可能人財兩空的巨大的心理壓力[4]，因而患者或家屬隨時可能會對醫(yī)務(wù)工作者或?qū)嵙?xí)生做出不理智的舉動。從2018年6月在廣西某醫(yī)院發(fā)生的患者惡意傷害實(shí)習(xí)生事件來看，暴力事件已經(jīng)波及實(shí)習(xí)生。因此，加強(qiáng)臨床實(shí)習(xí)生尤其是七年制學(xué)生的醫(yī)患溝通能力教育和自我防范意識，在當(dāng)前社會背景下顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，首先應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)的理論教育，將《醫(yī)患溝通學(xué)》或《溝通技巧》等類似課程列為必修課程，在臨床實(shí)習(xí)前進(jìn)行學(xué)習(xí)，在臨床實(shí)習(xí)培訓(xùn)階段進(jìn)一步強(qiáng)化。其次，要強(qiáng)化《心理學(xué)》、《臨床心理學(xué)》和《腫瘤患者心理學(xué)》等心理學(xué)方面的教育，使學(xué)生更好的了解患者及家屬心理，便于在醫(yī)患溝通的過程中及時做出應(yīng)對。再次，醫(yī)院可以通過不定期舉辦講座的形式，邀請知名人士進(jìn)行溝通能力和技巧的培訓(xùn)，使實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師都得到提升。

4.注重科研能力培養(yǎng)，提高臨床科研思維。臨床醫(yī)學(xué)是一門特殊的科學(xué)，具有復(fù)雜性、不確定性、高風(fēng)險性和局限性等特點(diǎn)[8]。即使是同一種疾病，不同的醫(yī)師也可能會提出不同的治療方案。目前，臨床上許多惡性腫瘤仍無法治愈，常見惡性腫瘤的放療過程時常會出現(xiàn)不可預(yù)見的問題。指導(dǎo)教師在帶教過程中更應(yīng)注重七年制研究生科研能力的培養(yǎng)。遇到問題時，指導(dǎo)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，通過與學(xué)生討論文獻(xiàn)資料，提出解決問題的方法。對于查閱資料無法解決的問題，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何將臨床問題凝練為科學(xué)問題，并作為臨床科研項(xiàng)目進(jìn)行申報。同時，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目申報書的撰寫訓(xùn)練。通過反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生體會到臨床工作與臨床研究密不可分，并使學(xué)生逐漸意識到臨床研究和科學(xué)探索永無止境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高臨床科研思維。

三、結(jié)語

七年制臨床醫(yī)學(xué)教育在廣西醫(yī)科大學(xué)10多年的實(shí)踐中取得了較顯著的成果，為長學(xué)制醫(yī)學(xué)教育總結(jié)了不少經(jīng)驗(yàn)，也為廣西以及國內(nèi)各地輸送了大批優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)精英人才。2015年，國家教育部和衛(wèi)計委等六部委印發(fā)了《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》，對我國臨床醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)方式提出重大調(diào)整，提出“將七年制臨床醫(yī)學(xué)教育調(diào)整為臨床醫(yī)學(xué)‘5+3一體化人才培養(yǎng)模式”的改革。廣西醫(yī)科大學(xué)于2015年將七年制臨床醫(yī)學(xué)調(diào)整為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（“5+3”一體化）。目前，第一批“5+3”一體化本碩生尚未進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段。本文對七年制臨床醫(yī)學(xué)本碩生放療科臨床實(shí)習(xí)帶教體會的總結(jié)，將為今后八年制本碩生的臨床實(shí)習(xí)教育提供參考。臨床醫(yī)學(xué)教育的改革是一個長期的過程，臨床醫(yī)師作為醫(yī)務(wù)工作者和醫(yī)學(xué)教育工作者，應(yīng)在臨床教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改革探索，促進(jìn)臨床教學(xué)質(zhì)量的提高。

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Experience of Clinical Practice in Radiotherapy for Seven-year Medical Students

ZENG Fan-yan

（Department of Radiotherapy，Cancer Hospital Affiliated to Guangxi Medical University，

Nanning，Guangxi 530021，China）

Abstract：Clinical practice is one of the most important links in the training system of medical students.It is an important stage for students to apply theoretical knowledge to clinical practice and improve their clinical practice ability，clinical thinking ability and doctor-patient communication ability.The seven-year clinical medicine graduate student is a special group，its training mode is different from that of five years undergraduate course and three years graduate students （53）.This article summarizes the teaching experience of clinical practice in radiotherapy for seven-year medical students.Combining with the characteristics of seven-year medical students，this paper discusses the methods to improve the teaching quality of clinical practice in radiotherapy，to provide reference for practice training.

Key words：clinical practice;long term;radiotherapy;clinical medicine