真、善、美

曹錦羽

【摘要】朗讀是教師、學(xué)生與作者、作品之間情感互動(dòng)交流的媒介，是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感能力與審美能力的行之有效的途徑。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了語(yǔ)文朗讀教學(xué)應(yīng)該追求真、善、美，并闡述了如何引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到真、善、美的境界。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 朗讀 教學(xué) 境界 真、善、美

朗讀是教師、學(xué)生與作者、作品之間情感互動(dòng)交流的媒介，是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感能力與審美能力的行之有效的途徑。朱自清說過：“詩(shī)文是為讀而存在的。”他強(qiáng)調(diào)的讀，不是默讀，而是朗讀——“有聲調(diào)”地讀。朗讀可以幫助人們理解和鑒賞作品，將詩(shī)詞散文所固有的音樂節(jié)奏美和韻律美，變得富有生命，變得鮮活。對(duì)于一些文學(xué)藝術(shù)中的只可意會(huì)，不可言傳的美，朗讀過程是一個(gè)二次創(chuàng)作的過程，可以幫助人們完成對(duì)作品的意會(huì)。朗讀可以增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。因?yàn)槔首x是把書面語(yǔ)變?yōu)榭谡Z(yǔ)，把視覺藝術(shù)轉(zhuǎn)化為聽覺藝術(shù)的過程，學(xué)生朗讀得多了，達(dá)到一定的語(yǔ)言積累，就能形成一定的語(yǔ)感，就可以熟練地用之于書面表達(dá)，提高寫作能力。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到：朗讀教學(xué)應(yīng)該追求真、善、美。

一、真——讓朗讀讀出真情實(shí)意

朗讀不僅要求讀得正確，讀得流利，更重要的是要讓學(xué)生讀出感情，讀出真情實(shí)感。教師要讓學(xué)生在理解文本、讀懂文本的基礎(chǔ)上，走進(jìn)作品所描述的情感境界之中，借助聯(lián)想與想象，感悟文本，與作者作品產(chǎn)生共鳴。只有這樣，學(xué)生才能讀出真情實(shí)感。最近一段時(shí)間，中央電視臺(tái)推出的一檔文化情感類節(jié)目《朗讀者》正在熱播。嘉賓們?cè)谥鞒秩硕涞囊龑?dǎo)下，簡(jiǎn)單地回顧自己的人生片段，與觀眾分享打動(dòng)過自己心靈甚至改變自己命運(yùn)的文字，并用最真實(shí)的情感當(dāng)場(chǎng)朗讀一遍。一段文字、一首詩(shī)詞、一封家書……無不彰顯出一段有血有肉的真情實(shí)感。教師應(yīng)該借鑒節(jié)目主持人的成功經(jīng)驗(yàn)，在朗讀教學(xué)中，不僅要教給學(xué)生朗讀的技巧，把握語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)氣的輕重緩急，更重要的是讓學(xué)生讀出文章的真實(shí)情感。

二、善——讓學(xué)生善讀、讀善

“善”就是要學(xué)生善讀、讀善——會(huì)讀、讀好。即在讀準(zhǔn)字音、發(fā)音清晰的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生如何掌握文本朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)。哪些作品可以用高亢的語(yǔ)調(diào)、激昂的語(yǔ)調(diào)快速讀，哪些作品可以用深沉的語(yǔ)調(diào)緩慢地讀，哪一類詩(shī)文該用平穩(wěn)的語(yǔ)調(diào)勻速讀，何處該讀高音，何處要讀低音，何處需發(fā)顫音，做到抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，這是我們的朗讀教學(xué)能否成功，學(xué)生朗讀水平能否提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要在具體課文的教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，逐步提高。善讀必須學(xué)會(huì)正確處理語(yǔ)句的重音，重音是一句中最需要強(qiáng)調(diào)、突出的音節(jié)，重音處理好了，就可以滿足表情達(dá)意的需要，準(zhǔn)確地表達(dá)喜怒、褒貶等各種不同的情感。善讀還必須注意語(yǔ)速和停頓，根據(jù)作品的體裁、內(nèi)容和人物個(gè)性等，適當(dāng)調(diào)節(jié)靈活運(yùn)用，使朗讀的節(jié)奏生動(dòng)，形式豐富，富有表現(xiàn)力和感染力。

詩(shī)詞朗讀的節(jié)奏停頓一般規(guī)律是：四言詩(shī)，二二式，讀為兩拍;五言詩(shī)，二二一式，讀為三拍;七言詩(shī)，二二二一式，之間還有大的停頓為兩拍，四三式。例如，毛澤東的七律《長(zhǎng)征》：紅軍/不怕，/遠(yuǎn)征/難，萬(wàn)水/千山，/只/等閑。五嶺/透迤//騰/細(xì)浪，烏蒙/磅礴//走/泥丸。金沙/水拍，/云崖/暖，大渡/橋橫/鐵索/寒。更喜/岷山/千里雪，三軍過后盡開顏。正確處置朗讀停頓位置及其時(shí)間，不僅可以合理調(diào)節(jié)朗讀氣息，準(zhǔn)確還原詩(shī)語(yǔ)氣，鮮明突出原作主題思想，而且還能給聽眾預(yù)留思維和品味的時(shí)間，更好地理解原詩(shī)的思想內(nèi)容，起到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

在善讀的基礎(chǔ)上，課本里書面的、靜態(tài)的字句，一下子都變得栩栩如生，立體動(dòng)感，不僅可以讓小學(xué)生的心靈感受祖國(guó)語(yǔ)言文字之美，同時(shí)還能讓他們對(duì)世間的草木蟲魚，對(duì)人生的悲歡離合都充滿善意的關(guān)愛，洋溢著人文關(guān)懷。

三、美——讓朗讀讀出美感

求美也就是做到“美文美讀”。即讓朗讀讀出詩(shī)文作品的美感，讀出“神韻”。優(yōu)美的朗讀可以打開人的心扉，震撼靈魂。朗讀不但有助于加深對(duì)作品內(nèi)容的理解，直達(dá)文學(xué)作品的美學(xué)核心，而且可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感品質(zhì)和思維能力，提高他們的審美情趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)課文語(yǔ)言美和情感美的基礎(chǔ)上，充滿感情地讀，讀出作品蘊(yùn)含的味道。這應(yīng)該是語(yǔ)文朗讀教學(xué)的最高層次。學(xué)生在朗讀中要全身心地浸潤(rùn)于作品意境之中、情感之中，讓聽者有余音繞梁，三日不絕之感。曾有人說：“講解是死的，如庖丁解牛;朗讀是活的，如春風(fēng)化雨。教師的講解只能讓學(xué)生懂得，而朗讀卻能讓學(xué)生感受?！崩纾K教版第十二冊(cè)《煙臺(tái)的?！肥且黄挥谑闱樯实膶懢吧⑽?，非常適合朗讀教學(xué)。作者以優(yōu)美、生動(dòng)的筆觸為讀者描繪了一幅立體海景畫卷，傳神地勾畫了煙臺(tái)大海一年四季不同特點(diǎn)及當(dāng)?shù)刎S富多彩的人文生活。文章的第二段是描寫冬季的大海，也是全文最精彩的一段。本段表現(xiàn)煙臺(tái)大海的冬“壯觀、凝重”的特點(diǎn)，飽含冬味，情感濃郁。教學(xué)過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生吃透文本，反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)大海描寫中所表現(xiàn)的熱愛、向往之情。開頭的一句誦讀時(shí)宜慢不宜快，因?yàn)樽髡呙鑼懙亩斓拇蠛Ｊ菦坝繅验煹?，帶有深沉感覺，朗讀時(shí)要讀得重、語(yǔ)速中等而渾厚;接著幾句朗讀時(shí)要語(yǔ)調(diào)沉穩(wěn)，讀得稍慢。當(dāng)讀到“前赴后繼”“鍥而不舍”“發(fā)出雷鳴般的轟響”時(shí)，要語(yǔ)調(diào)激昂，語(yǔ)音響亮。而讀到自然段后面直接抒情的“蔚為壯觀的景象”“形成一道壯麗的風(fēng)景線”這兩句時(shí)，要讀得先快后慢，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，語(yǔ)氣加重。朗讀教學(xué)就是要讓學(xué)生融入文章之中，走進(jìn)作者心靈，有感情地朗讀，讀出作品的美感，無論是語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，還是語(yǔ)速、語(yǔ)感，都讀出來，讀出重心，讀出氣場(chǎng)，讀出感覺，將朗讀貫穿文本解讀的全過程，讀出文學(xué)作品美和人們對(duì)這種美的心靈的渴望與追求。

綜上所述，教師在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，求真、求善、求美。長(zhǎng)此以往，堅(jiān)持不懈，學(xué)生就可以品味出閱讀教學(xué)的“味”。在這樣的朗讀過程中，理解作品就更準(zhǔn)確、更深刻，就會(huì)給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來預(yù)期的效果。