模塊化教學法在心電圖教學中的效果分析

劉成龍，韋芳，殷唯杰

（高郵市人民醫(yī)院科教科，江蘇高郵 225600）

心電圖是臨床治療中對心內(nèi)科患者心臟功能進行檢測一項常用檢查手段，對于臨床診療的實施具有較高應(yīng)用價值，故要求心內(nèi)科醫(yī)師在臨床診療工作中需有效掌握心電圖知識應(yīng)用技能，但由于心電圖教學內(nèi)容較為抽象，故難以在傳統(tǒng)教學模式下，實現(xiàn)有效掌握。因此，為觀察分析心電圖教學中采用模塊化教學法的效果及影響，特設(shè)本次對比研究，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 基線資料 選取2016年1月-2018年1月期間于本院心內(nèi)科進行實習的心電圖醫(yī)生共24名設(shè)為研究對象，將2017年1月前入院實習醫(yī)生設(shè)為對照組，2017年1月后入院實習醫(yī)生設(shè)為對研究組，各12名。

對照組，男7例，女5例，年齡22歲-25歲，平均年齡（23.52±0.48）歲。研究組，男6例，女6例，年齡22歲-26歲，平均年齡（23.05±0.50）歲。兩組實習醫(yī)生均為醫(yī)學院本科在讀，且兩組一般資料經(jīng)統(tǒng)計學方法檢驗后，無明顯差異（P＞0.05）。

1.2 方法 對照組采用LBL帶教法，即傳統(tǒng)講授式教學法，由科室選取的心電圖帶教老師1名，根據(jù)教學大綱及科室考核大綱中心電圖診斷教學要求，組織實習醫(yī)生學習相關(guān)基礎(chǔ)理論知識，理論教學結(jié)束后，開展讀圖實踐培訓活動，選取典型病例對各類心內(nèi)科疾病心電圖圖像進行舉例教學。

表1 考核成績變化對比（Mean±SD）

研究組在LBL教學基礎(chǔ)上配合模塊化教學：LBL教學法同上；模塊化教學：根據(jù)教學大綱及科室考核大綱中心電圖診斷教學要求將教學內(nèi)容分為基礎(chǔ)心率、具體檢測數(shù)值模塊、心電圖概況及ST-T，4個模塊。在實際教學中，將具體理論教學內(nèi)容根據(jù)上述模塊進行劃分，并制定各模塊教學目標。實際教學開展中，先進行各模塊理論教學，理論教學結(jié)束后，選取典型病例開展該部分教學內(nèi)容實踐讀圖應(yīng)用，輔助實習醫(yī)生深化理論知識掌握情況，提升教學效果[1]。

兩組實習醫(yī)生實習周期均為6個月。

1.3 觀察指標 對比兩組教學前后考核成績變化。

根據(jù)科室考核要求及教學大綱對實習醫(yī)生進行考核，分為心電圖讀圖及基礎(chǔ)理論兩部分，各部分總分為100，得分越高，代表該部分考核效果越好。

1.4 統(tǒng)計學方法 研究數(shù)據(jù)均使用SPSS 23.0統(tǒng)計學軟件處理分析，組間對比差異顯著表示為P＜0.05。

2 結(jié)果

兩組帶教前入科考核成績對比無明顯差異（P＞0.05）；經(jīng)帶教后，研究組出科考核成績較本組入科成績及同期對照組考核成績，提升效果顯著（P＜0.05）。見表1。

3 討論

在傳統(tǒng)實習醫(yī)生帶教中，主要采用講授式教學法實施帶教，雖可對實習醫(yī)生理論知識起到較好的教學、鞏固效果，但對于診斷、檢驗等偏向于理論實踐的帶教內(nèi)容而言，則需另取教學模式進行帶教，提升教學效果。

研究結(jié)果表明：兩組帶教前入科考核成績對比無明顯差異（P＞0.05）；經(jīng)帶教后，研究組出科考核成績較本組入科成績及同期對照組考核成績，提升效果顯著（P＜0.05）。分析原因：模塊化教學的應(yīng)用，可在傳統(tǒng)講授教學基礎(chǔ)上，根據(jù)心電圖各項主要內(nèi)容進行模塊劃分，先對各模塊主要理論教學進行講授式教學，在理論學習結(jié)束后立即引入心電圖讀圖實踐教學，幫助實習醫(yī)生對該部分內(nèi)容進行讀圖實踐，通過實踐，強化對該部分所學理論內(nèi)容理解、掌握，最后通過所有模塊學習結(jié)束后的綜合講授、綜合實踐應(yīng)用，使實習醫(yī)生在此基礎(chǔ)上進一步提升自身心電圖理論知識綜合應(yīng)用能力，且相較于傳統(tǒng)講授式教習，其在教學靈活性、教學質(zhì)量等方面均具有顯著的教學優(yōu)勢[2,3]。

綜上所述，模塊化教學在心電圖教學中的應(yīng)用，可通過各階段教學模塊教學內(nèi)容及目標的制定，強化實習者邏輯思維能力，從而提升實際帶教效果，應(yīng)用效果顯著。