基于慕課“MOOC”背景下高校體育健康與美育藝術課程開發建設研究

摘 要：隨著網絡信息技術的飛速發展，慕課因其特有的公共性和開放性而備受關注。慕課也逐漸成為一個面向普通大眾的優質公共學習平臺，打破了傳統教育的時空限制，使“時時能學，處處可學，人人皆學”成為可能，同時也為高校教育提供了極大的便利，對高校教育課程體系的開發建設具有重要意義。該文擬通過分析慕課“MOOC”與高校體育健康與美育藝術課程的契合之處及慕課“MOOC”背景下高校體育健康與美育藝術課程開發建設困境，以探索慕課“MOOC”背景下高校體育健康與美育藝術課程開發建設路徑，以期為高校體育健康與美育藝術課程的開發建設提供可資借鑒的參考。

關鍵詞：慕課“MOOC”；高校體育健康；美育藝術課程；開發建設研究

2012 年，美國斯坦福大學、哈弗大學和 MIT 等高校率領 MOOC 沖進人們的視野，MOOC也開始被全世界所熟知。隨著慕課的開發和利用，各大高校都紛紛進行了相應的變革，對其教育模式和教育體系帶來了巨大的沖擊。高校體育健康與美育藝術課程作為高校教育體系的重要構成要素，MOOC對其課程的開發建設也將帶來創新和改革的現實需求。故而，本文通過探索慕課“MOOC”背景下高校體育健康與美育藝術課程開發建設路徑，以期為高校體育健康與美育藝術課程的開發建設提供理論和現實價值。

一、慕課“MOOC”與高校體育健康與美育藝術課程的契合性分析

（一）資源共享性：資源合理配置

在知識經濟時代，信息的掌握是極為重要的，因此很多人擁有獨家信息或者學習方法而不愿意與人分享，導致信息分享和互動形成了一個閉環。而慕課則為人們提供了一個信息資源共享的開放性平臺，人們可以在該平臺上上傳有價值的信息與他人交換信息，形成相互學習、共同進步的良好網絡環境。而高校體育健康與美育藝術課程可以也可以利用慕課實現教學資源的共享，學生可以只需上線即可學習相應的教學內容并按照自己的時間分配和安排自己的學習任務，使教學資源得到合理優化的配置。

（二）學習趣味性：激發學生興趣

傳統的高校體育健康與美育藝術課程教學形式單一，以教師的講授為主，無法激發學生的學習興趣。而慕課帶來的“翻轉課堂”和“闖關學習”等新型教學方式，改變了以往以教師為教學主體的局面，突出了學生的學習主體地位，使教學充滿趣味性，能夠充分調動學生的學習積極性和主動性。而且學生在線上自主學習了課程基本知識，線下課堂上可以加強和教師的互動，通過學生問教師答的方式進行教學，能夠使學生的學習熱情大大提升。

（三）學習個性化：滿足學員差異

每個學生都是獨一無二的個體，每個學生的學習方法、學習特點、學習能力難免存在一定程度上的差異，這就需要對學生進行因材施教。然而，由于高校招生規模的逐漸擴大，高校的教學組織形式主要以班級授課制為主，教學對象多至數十甚至上百人，因材施教較難達成。而慕課能夠為學生提供自主選擇課程和教學內容的機會，學生可以根據自己的學習情況進行個性化學習，能夠有效滿足學生的差異和多元化的需求。

（四）學習網絡化：打破時空限制

慕課為學生的學習提供了，學生可以在網絡上學習高校體育健康與美育藝術系列課程。讓學生“足不出戶”、即時即刻就能享受優質的精品課程，打破了傳統教育的時空限制，給予了學生更大的便利和更多的自由，能夠極大地提升學生學習的效率。

二、慕課“MOOC”背景下高校體育健康與美育藝術課程開發建設困境

（一）高校體育健康和美育藝術課程的特殊性制約

高校體育健康和美育藝術課程與其他基礎學科相比，其具有更強的實踐性和針對性，而且任課教師也需要極強的專業性。慕課是線上的教學方式，缺少師生互動和生生互動，學生只能觀看而不能實際操作和練習，而且在學習時也會缺乏專業的指導，從而網上高校體育健康和美育藝術課程的教學效果和學生的學習效果不佳。

（二）缺乏質量評估體系，學生學習效率較為低下

慕課雖然為學生提供了即時即地的學習資源，但是缺乏配套的學習質量評估系統，學生的學習缺乏有效的監督，導致部分學生在學習網上高校體育健康和美育藝術課程時敷衍了事，只是為了完成學習任務而被迫學習，缺乏學習的積極性和主動性，學習態度不認真，學習效果不佳。

（三）相應的信息化技術支持和師資力量不夠健全

高校在慕課的背景下不斷加強和完善自身的教育體系，但是相應的技術支持仍不健全，高校體育健康和美育藝術課程的開發更是缺乏相應的技術支持，信息技術方面的欠缺將導致課程的質量和水平不足，教學效果不盡人意。而且教師自身的媒介素養也有所欠缺，建設無法依靠自己的力量制作精品課程并為學生布置學習任務，導致課程質量水平不高。

三、慕課“MOOC”背景下高校體育健康與美育藝術課程開發建設路徑

（一）組建專業團隊，開發課程資源

培養和組建高校體育健康與美育藝術課程專業教學隊伍，重點打造體育健康與美育藝術課程，體現體育健康與美育藝術的專業特色，制作和開發體育健康與美育藝術精品課程資源。高校需在學校選取一批教學經驗豐富、教學能力和學習能力較強的體育健康與美育藝術教師參加網絡技術和專業技能培訓，提升教師的教學能力和信息技術使用能力。隨后為這批教師錄制系列精品教學課程，供學生進行學習。

（二）借鑒慕課方式，改革教學模式

由于慕課開放性和受眾性的特點，MOOC課程為學生提供了多種可供選擇的教學內容和多元化的教學方式。高校體育健康與美育藝術課程應該充分借鑒慕課的先進經驗，不斷豐富、優化和創新教育模式，使教學方式更加能夠引起學生的注意力。如使用“翻轉課堂”、探究學習、小組合作學習、“闖關學習”等以學生為主體，互動性和體驗式的新型教學方式，使學生的學習效果得到質的提升。

（三）加強質量監控，完善評價機制

質量監控是保證學生在線學習質量和水平的重要途徑，因此高校需不斷建立健全體育健康與美育藝術課程評價體系。通過嚴格、多元、有針對性的評價方式督促學生的學習并保證學生學習的質量。比如可以采取線上評價和線下評價相結合的方式，線上評價以學生完成學習任務的情況為評價依據，線下評價以學生在課堂上的具體表現和期末論文或考試的方式對學生進行綜合全面的評價。學生學習評價主體可以是教師、學生自己、同學等，評價主體的多元化也能加強對學生學習的監控，促使學生端正學習態度、不斷提升和完善自我。

四、結語

綜上所述，在慕課背景下開發高校體育健康與美育藝術課程具有一定的難度，但是慕課也能夠為高校體育健康與美育藝術課程帶來技術層面的創新和變革機遇，使該課程的教學內容更與時俱進、教學模式更豐富多元、教學評價更具針對性。總之，在慕課背景下開發建設高校體育健康與美育藝術課程能夠有效激發學生的學習興趣、樹立學生終身體育的意識、培養學生良好的審美情趣，對教師和學生綜合素質的發展都意義重大。

參考文獻：

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作者簡介：

張惠 （1973.5 ）籍貫 山東 性別 女 學歷大學 單位職稱 副教授 研究方向體育教學與訓練。

“新疆大學21世紀高等教育改革工程”四期項目