淺談工廠電氣控制技術(shù)課程中教學(xué)模式的探討與應(yīng)用

謝丹 易強

摘 要：隨著時代的進步與發(fā)展，我國教學(xué)改革的進程也逐步加深，同時社會以及用人單位對于技術(shù)型人才的要求也越來越高。這也使得傳統(tǒng)教學(xué)方式與當(dāng)前技工院校職業(yè)教育教學(xué)要求二者之間出現(xiàn)的矛盾日趨激烈。因而，許多職業(yè)院校選擇引進優(yōu)秀教學(xué)模式來有效的提升教學(xué)質(zhì)量，在這種情況下，一種全新的教學(xué)模式——將理論與實踐有機整合成一體的“理實一體化教學(xué)模式”應(yīng)運而生。本文首先從“理實一體化教學(xué)模式”存在的優(yōu)勢作為突破口，同時結(jié)合當(dāng)前實際情況，具體分析和探討如何將其更好的運用到“工廠電氣控制技術(shù)”的課程教學(xué)中，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性為目的，達到進一步提高該課程的教學(xué)效果與教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：理實一體化;工廠電氣控制技術(shù);探討與應(yīng)用

“工廠電氣控制技術(shù)”主要是以電工專業(yè)基礎(chǔ)和工藝實習(xí)為主且專業(yè)性較強的一門課程，同樣它也是一門具有較強實用性的專業(yè)技術(shù)課程之一。它本身具有知識覆蓋面廣、在強調(diào)理論同時又偏重實際操作的特點[1]。而且還是機電類、電氣類、航空機電類、強電、弱電等專業(yè)所必修的專業(yè)課之一，在整個課程學(xué)習(xí)體系上起到了承上啟下的作用。由此可見，該課程對學(xué)生在實際應(yīng)用能力方面具有重要現(xiàn)實意義。

一、“課程理實一體化”教學(xué)方法的特色

（一）“課程理實一體化”教學(xué)方法的本質(zhì)問題

何為“理實一體化”？我們可以簡單的理解為它是將“理論”和“實踐”相結(jié)合在一起并將其有機融合成一個整體的方式，同時這種將“理論”與“實踐”有機結(jié)合為一體的教學(xué)模式也是職業(yè)教育應(yīng)對教學(xué)改革過程中探討出的一種更適合目前發(fā)展現(xiàn)狀的新方式。其本質(zhì)就是來源于職業(yè)教育中“較強動手能力”的特點以及“職業(yè)型、技能型”的人才培養(yǎng)目標，所以這種教學(xué)模式不僅具有極其深厚的理論依據(jù)，其所涵蓋的現(xiàn)實意義也是不容小覷的。

（二）實際操作與理論學(xué)習(xí)融會貫通

“理實一體化”特色就是能夠讓學(xué)生的實際操作與理論學(xué)習(xí)融會貫通，使學(xué)生不僅能夠在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到理論知識、實踐的相關(guān)內(nèi)容，并且學(xué)生也能通過“實踐”模塊掌握一定的社會實踐能力以及學(xué)習(xí)方法。

（三）打破以“教師為主體”的教學(xué)方式

傳統(tǒng)模式是把教師放在主導(dǎo)地位的，而學(xué)生在整個過程中則是被動接受老師所講的知識，而“理實一體化”教學(xué)將學(xué)生作為課堂的主體，教師在整個教學(xué)過程中 “引導(dǎo)”學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用到實踐的過程，讓學(xué)生在實際操作中更加深入的理解抽象的理論知識。

二、“理實一體化”教學(xué)在“工廠電氣控制技術(shù)”課程的探討和具體應(yīng)用

本文選取“電動機的正反轉(zhuǎn)控制”進行一系列探討如何在“理實一體化”課程條件下開展“工廠電氣控制技術(shù)”？

（一）課前準備

一體化教室作為本次教學(xué)課程的場所。在尊重學(xué)生的意愿前提下結(jié)合實際情況將學(xué)生分為小組進行學(xué)習(xí)，因為是理論與實踐相結(jié)合的課程，所以器材的準備也是必不可少的：三相籠型異步發(fā)電機、熱繼電器（FR）、三聯(lián)按鈕開關(guān)盒（SB）、交流接觸器（KM）各一個，五個螺旋式熔斷器（FU），相關(guān)維修工具與適量的導(dǎo)線等。

（二）具體教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標：在電路中怎樣實現(xiàn)三相異步電動機的正反轉(zhuǎn)？

教學(xué)過程：（1）小組成員之間合理分工，結(jié)合相關(guān)知識制作出控制原理圖;（2）按照繪制好的控制原理圖及其負載，選擇適合的元件;（3）列出會用到的電路分析圖表。

（三）實訓(xùn)內(nèi)容

在這次實際動手中要獨立完成搭建電器互鎖、雙重聯(lián)鎖的正反轉(zhuǎn)直接起到控制電路的線路并通電試車[2]。所以在這次課程上，學(xué)生需要完成以下具體操作：首先是完成組裝線路元件的任務(wù)，同時根據(jù)繪制的線路圖連通線路;其次是，根據(jù)實際情況設(shè)定正確的繼電器整定值（在這一過程中教師需要加強巡視，必須在保證學(xué)生安全的前提下高效完成這次的實訓(xùn)，要注重操作的安全性與合理性）;最后是實訓(xùn)完成后，教師挑選學(xué)生代表進行發(fā)言，針對這次實驗進行總結(jié)分析，鼓勵學(xué)生主動分析這次實驗中存在問題，并探討問題的正確解決方法。

（四）課后反思

在這次課程結(jié)束后，教師需針對此次課程存在的不足進行反思，尋找更科學(xué)的引導(dǎo)方式進行實踐引導(dǎo)，幫助學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，做到在做中學(xué)，在學(xué)中做，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識。

三、結(jié)束語

將”理實一體化”教學(xué)引入工廠電氣控制技術(shù)中，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，這樣一來使得學(xué)生的主觀能動性在課堂上能夠得到充分發(fā)揮，為學(xué)生創(chuàng)造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

參考文獻

[1] 李鎖牢，郭俊煒.高職院校理實一體化課程體系構(gòu)建研究[J].課程教育研究，2015（17）：9.

[2] 劉向紅.高職院校工學(xué)結(jié)合課程體系建構(gòu)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（26）：17-19.