淺析微課碎片化教學在倉儲課程中的應用

陳輝

摘 要：基于世界大學城空間微課制作的必要性及應用性，探討了高職倉儲管理課程教學中微課碎片化教學的應用。微課碎片化教學平臺構建為網絡電商時代的倉儲學習提供移動化、碎片化、自主化的新型學習體驗，并能超越時空使學生隨時隨地重復化學習，以達到更好的學習效果，為提高倉儲教學能力提供理論依據及實踐經驗。

關鍵詞：碎片化教學;微課;倉儲管理

一、高職倉儲管理課程教學現狀及存在的問題

（一）高職學生基礎學習能力較差，學習效果不明顯

如庫存管理的ABC分類法需要學生除了搜集整理數據之外還要掌握基本的計算公式與步驟，節約里程法對學生的空間邏輯思維能力和數學能力要求較高等。經調研統計發現（陳艷平，2012），高職學生普遍存在自主學習能力較差的情況，教學過程中應注意激發學生的自主學習動機，培養學生愿學、樂學、會學的能力，以適應未來職業規劃發展需要。

（二）課程教材缺乏職業化特色、理論知識內容較多，實踐環節偏弱

梁艷波（2014）認為目前高職倉儲課程教材設計問題主要體現在，教學內容存在重復性、實踐性不強、課程設置不系統缺乏連貫性、缺乏一定的創新性等問題。倉儲課程內容設置可以嘗試使用基于工作過程導向的項目教學法，從教學內容設置上提高其實踐操作技能和物流管理能力，使學生更好的適用就業形勢。

（三）教學過程過于傳統、欠缺操作技能，互動性較差

如盤點、補貨等作業雖然可以在實訓室進行模擬教學，但教學內容和教學時間受到限制，學生的操作流程技能不熟悉或者未得到明顯提升。張雪斌（2014）認為，倉儲教學可以通過設計基于工作過程系統化的教學軟件系統實現實踐化教學過程，通過設計可行性可適用性的軟件系統，圍繞倉儲管理的入庫、出庫、破損、盤點等業務進行統計設計管理的教學實踐過程。傳統的單據填寫主要通過紙質或簡單的EXCEL表格，檢查性和可考核性工作程度較難，教學效果不明顯，通過教學可適用性軟件設計可以很好的提高教學實踐操作性和教學效果。

二、微課碎片化教學的優勢

（一）倉儲微課可以補充課堂教學

倉儲微課為學生提供了更豐富的學習資源和在線一對一的學習輔導。節約學習時間和教學時間、有針對性的掌握重點和難點內容，提高學習效率。倉儲管理課程較其他管理課程而言，可呈現性內容較強，能夠達到較好的教學效果。微課形式可以使學生隨時隨地不受時空限制進行感興趣的知識點的學習和提高，極大的利用了碎片化時間，提高了學習興趣和效果。

（二）微課碎片化教學有利于創設特定的倉儲學習場景

倉儲微課將知識點通過碎片化處理進行剖析解說，運用大量的情景素材進行制作，不僅提高了學生的學習興趣，而且豐富了學習的特有專業場景[1]。倉儲教學所設計的設備或單據較多，創設特定的倉儲學習情境有利于簡化學習任務，針對性的學習，達到較好的學習效果。

三、倉儲微課碎片化教學的特征

（一）倉儲微課系列時間較短

倉儲微課一般5-10分鐘，可以避免長時間枯燥無味的學習過程。利用高職學生時間的碎片化學習，可以更好的滿足自由而短小的學習者要求。如倉儲的設備設施講解，可以通過動態的微課講解來達到事半功倍的教學效果。將倉儲課程的知識點碎片化有利于簡化學習內容，將較難的教學內容簡單易學。

（二）倉儲微課的主題簡單明確

倉儲微課針對具體某一知識點進行的深入講解。從某個教學內容的知識點切入，短小精悍、專業實用，學習者可以針對具體的教學內容及重難點進行甄別學習。確定具體的微主題內容，可以很好的清晰講解倉儲教學內容，激發學生學習興趣并達到較好教學效果。

（三）倉儲微課的趣味性很足

倉儲微課不是一味的理論知識累加羅列，而是重要知識點的重組提煉，講求厚積薄發，能夠吸引更多的學習者。講解設計過程要求趣味性較高、能夠吸引學習者有效充分的學習，讓更多的學生通過這種互動式的趣味教學參與其中，提高學習效率。

（四）倉儲微課的資源素材豐富。

制作微課的過程要求提供音頻、素材、教學設計內容等豐富多元的教學資源，以提高微課制作質量。如介紹ABC分析法可以插入有趣的視頻，結合經濟學中的二八理論進行講解分析，準備素材圖片、音頻、動態場景制作軟件等眾多富媒體形式。

四、微課教學在倉儲管理課程教學中的實施應用

（一）確定倉儲管理教學情境

倉儲學習情境的設計要涵蓋所教授的專業知識點，并根據實際教學條件確定專業能力目標。按照由簡入深、由簡單到復雜的原則進行專業知識點的編排，符合學生的科學認知規律。教學情境的設計要考慮職業實踐性，要能一定程度上解決教學或實踐中的具體倉儲管理內容問題，培養學生的職能能力綜合素質、為企業實踐工作打下良好的實踐經驗基礎。根據倉儲管理工作內容和流程需求，考慮在學生認知過程的循序漸進及學習效果性，確定倉儲管理職業崗位具備的六大能力目標[2]。主要分為倉儲的認證、倉儲合同的簽訂、入庫管理、在庫管理、出庫管理、庫存管理及倉儲管理綜合評價體系。每個大的學習情境又分為子學習情境，如在庫管理包括在庫庫存控制及盤點管理等。對學習情境的篩選及選擇是一個全新的對課程知識點的架構認知，是基于學科體系的課程專業方案的知識重構和更新知識的過程。在實施教學的過程中，教師改變傳統的講授者角色，重設教學情境翻轉課堂，實現學生自覺的學習過程轉化。因此對倉儲情境的重設構建，決定本課程的基本結構及知識點，對微課碎片化教學過程起著至關重要的作用。

（二）微課教學設計及制作優化過程

1.確定教學內容的重難點、將知識點碎片化

這是微課教育的本質體現和非常重要的開端。根據高職倉儲管理課程的特殊性，有針對性的設計教學重難點，將每個章節的知識點細化、碎片化，進而達到系統有效的學習。

2.運用富媒體的多種技術形式

倉儲微課的開發利用需要針對不同的知識點和教學內容設計不同的媒體形式，同時也要采用豐富多彩的富媒體形式，如音頻、圖片、模擬場景等。可以適當的插入簡短視頻、有趣圖片等豐富教學內容的表現形式。

3.確定教學授課情境、整合內容和技術

教學內容和技術制作都是為授課服務的，科學合適的授課情境可以為學習者創造良好的學習氛圍和恰當的授課方式，以獲得良好的教學效果。

4.教學實施應用及反饋

倉儲微課教學是倉儲管理課程教學的重要環節，也是學生掌握理論知識、熟悉職業環境培養職業崗位技能的重要方式。高職倉儲微課課程普遍存在教學信息及實訓設備環境不共享，造成資源浪費、人才培養和崗位技能需求不對稱情況等。高職倉儲是實踐性非常強的學科，對接區域倉儲人才技能需求、加強倉儲實訓環節的流程創新開發應用、建立倉儲實訓微學習服務平臺非常重要。將倉儲流程創新再造融合到教學信息服務平臺，并在平臺基礎上推送體現“公共”和“微”的區域信息共享和成果轉化功能，真正實現倉儲教學與就業的區域對接。通過微課信息平臺建設，豐富創新了倉儲教學資源，使倉儲學習突破傳統、實現微平臺的微視頻、微操作、微測試、微考核、微就業等一體化在線學習[3]。

五、結語

本文對接區域倉儲人才培養崗位技能需求，研究內容側重倉儲微課從入庫、在庫、移庫、出庫的技能運用，重點突出大學城空間微課的學習及應用，體現了職業教學信息化的職業技能培養及實踐技能提高。通過微課信息平臺的建設和推廣，打破了傳統的課堂教學，使學生可以隨時隨地學習并掌握倉儲管理流程技能，具有較強的推廣價值和實踐意義。

參考文獻

[1] 曹瑛.現代物流與區域經濟發展研究[J].四川大學，2007（3）：203.

[2] 劉心.物流倉儲管理信息化教學設計與實踐[J.現代商貿工業，2015（9）：43-44.

[3] 楊洪亮.FD公司物聯網公共服務平臺商業模式研究[J].華中科技大學，2012（6）：55.