如何有效開展小學語文課堂討論淺談

莫秀新

摘 要：隨著新課改的不斷推進，學習討論能力已漸漸受到小學教師的重視，尤其對小學語文教學來說，學習討論能力更是促進學生思想交流，繼而增強其綜合文化素養的重要能力之一。那么，在新課改背景下，如何更好地調動學生的學習情緒，如何有效開展小學語文課堂討論呢？本文將對如何組織小學生進行語文課堂討論談談自己的一些看法。

關鍵詞：小學語文教學;學生討論;組織方法

筆者認為，學生討論重在生生之間進行討論，因此，只有讓學生進行合作學習，才會實現學生之間的交流互動。所以，本文將以合作學習為核心，分析小學語文教學中組織學生進行課堂討論的教學策略，具體如下。

一 小學語文課堂討論需要遵循的幾個原則

（一）課前做好充分準備，確定好討論的內容

作為教師，要充分備好教材，備好學生，備好每一節課。課前應當確定好本節課需要討論的問題，供學生討論的問題應當有適當的難度，還要適合學生的年齡特點，太難的問題學生討論沒結果，也就會失去討論的興趣，相反，討論的問題太簡單，學生張口就會，表面上看起來熱烈，實際上這樣不利于創新思維的培養，也就失去了討論的意義。

（二）組織學生討論的目的要明確

課堂中，我們組織學生討論，不是形式上的討論，而是為了實現我們的教學目標，提高我們學生的語文綜合素養。因此，我們應該教給學生合適的討論方法并引導學生進行討論。教師在組織學生討論之前，首先要明確組織本次討論的目的，明確需要在討論中解決什么問題，在討論之前，一定要讓學生明白進行討論的目的，針對在討論過程中可能出現的各種問題，教師要提出自己的要求，針對不同情況的學生，教師要制定不同的方式引導學生進行討論，以提高學生討論的質量。

（三）課堂組織學生討論必須抓準時機

作為教師，我們在課堂教學中，應當熟悉教材內容，把握教材重點難點，教學中，組織課堂討論要注意抓準有利時機，如遇到疑難問題、學生個體又不能獨立解答時，學生思維不夠充分打開時，此時可以引導學生開展討論，提高課堂討論效果。

二 合作學習是組織學生討論的核心路徑

合作學習實質上就是教師根據課本的教學內容進行合理化的分組，然后讓學生通過參與集體性的活動獲得知識。在合作教學的實施過程中，學生之間為完成共同的任務而進行交流合作。基于小學語文的教學實況，教師在實際的合作學習應用時，必須從學生的個性出發，根據學生的興趣愛好，優化教學創新，最大程度地提升課堂教學的趣味性，讓學生學有所得。

（一）激發學生的學習興趣

和傳統的語文教學方法有所不同，合作教學更注重依靠課堂教學結構的優化，以實現教學信息的擴充，從而最大程度地優化和完善教學內容。傳統教學方法依靠的教學資源有限，也無法有效擴充教學資源，但合作教學以學生互動為基礎，通過討論增加課堂信息密度，從而能夠讓學生逐步深入，探究更多的語文學習資料，學習興趣自然有所提升。

（二）增強學生的合作學習能力

合作教學活動可拉近學生關系，提升學生互動效率，在教師的指導下，學生的實踐探究和合作學習能力都會增強。在此基礎上，語文合作教學活動在組織形式、運行方式等方面都應秉持“人本教學”和“創新教學”理念，為良好課堂氛圍的構建奠定良好基礎。

三 基于合作學習組織學生討論的藝術化教學策略

（一）兩人互查法

小學階段的語文學習是相對簡單的，學生學習的重點是既要了解語文課文的真正內涵，又要懂得學習語文的方法和技巧。就小學語文朗誦和閱讀來講，雖然很多學生自行閱讀朗誦的效率很高，但是對自己的錯誤往往很難發現，這樣久而久之就會形成習慣，不利于學生的學習。在教學中，教師可以讓學生以同桌為單位，兩兩一組，雙方進行互查式朗誦閱讀，雙方互相為對方檢查朗讀斷句等問題，然后對這些問題進行深度討論，實現相互提升。如：在學習《七律·長征》時，雙方在互查時要注意：文本朗讀要帶有真情實感，能充分地表達出毛主席對紅軍不懼長征精神的贊美之情。對于朗讀中的情感表達不到位、斷句有問題的地方，學生之間就可以討論、分析原因，例如理解不充分導致情感體悟不到位或斷句有問題，等等，經過討論研究，學生就能找到問題及其解決方法。

（二）嘰嘰喳喳法

小學階段的語文學習相對較為簡單，學生學習壓力不大，學習的時間也較為充裕，這就為小組合作學習創造了良好的條件。在課堂中有的教師很注重學生之間的交流性學習，學生之間的相互交流是交換學習經驗的主要措施，因此，在開展小學語文教學時，對于一些存在較大爭議的話題、問題，教師可以組織學生進行嘰嘰喳喳的討論學習。如學習《只有一個地球》時，教師可以讓學生圍繞文章的中心思想進行分析，學生經過討論后，能總結出本文的中心思想是表達對地球環境現狀的擔憂并呼吁大家保護自然，保護地球。借助這點，教師可以讓學生討論一下應該如何進行環保。

（三）接力法

以古詩文教學為例，古詩文有的寫唯美的風景，有的寫低落的心情，有的則是寫仕途的不如意等。學生如何才能深刻地記憶古詩文呢？教師可以采用合作學習中的接力法，也就是讓學生做好分組，3-5人一組，教師為學生設置不一樣的主題，讓學生引用古詩詞句來表述主題。如在教學《江南春》時，教師可以由詩文內容拓展風、花、雪、月四種場景，由1-4組的學生分別選一個作為主題并通過詞句將其表述出來，學生練習以往所學，就會聯想到很多的詞句，如——風：羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。花：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。雪：窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。月：湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。這樣接力的比賽會使得學生得到很多的課外知識，既實現了課堂的合作，也實現了基本的學習資源共享。

（四）切塊拼接法

切塊拼接法是現階段小學語文教學常用的合作學習方法之一，也是具有一定難度的方法。在實際操作過程中，教師先對學生進行編組，把學生分成四人一組，每個小組成員分別閱讀有關章節;然后再為每一個小組成員發放一份“專家作業單”，讓學生就不同的問題進行深入討論、研究，最后再讓不同小組中閱讀同一內容的成員組成“專家組”，共同討論他們的問題;完成專家組討論后，專家組成員各自返回原小組，輪流把自己所學內容和討論問題的情況傳達給小組同伴，得出應有的結果。

如在學習古詩《西江月·夜行黃沙道中》時，教師可以讓每個學生理解一句古詩，先自學，借助注釋或其他資料，閱讀同一內容的同學組成專家組進行討論學習。結束后各成員返回原小組，把自己討論的結果教給同伴，請一個小組同學展示，其他同學補充，比如A同學認為這首詩體現了作者對田園風光的喜愛之情，此時教師就可以引導其他同學進行補充，從剖析辛棄疾的生平入手，進一步分析詩人的思想感情。在這樣漸入式的討論方式下，同學們越說越具體，意思越來越清晰，理解得越來越深入，學生發言的積極性很高，對古詩文內容的理解就會越來越全面、細致。

四 結語

綜上所述，基于合作學習，教師可以通過多種方式組織學生進行討論。在小學語文學習中，學生的合作學習可以促進其交流討論，同學之間既是相互提升的，也是互相反思的，更是互相配合的。這樣的學習方式在新時代仍然具有很大的挖掘價值，期望各語文教師積極創新，拓展新方式。

參考文獻：

[1]趙天宇.組織語文課堂討論的藝術[J].現代中小學教育，2019（3）：27-28.

[2]賈琪.論課堂教學中組織學生討論的藝術[J].學周刊，2018（1）：60-61.

[3]洪鋒.論小學語文課堂教學中組織學生討論的藝術[J].課外語文，2018（9）： 64-66.