工匠精神培養與高職思政課程教學融合研究

朱理鴻

摘要：在高職思政課程的教學內容、教學案例、教學實踐、教學考核上實現與工匠精神培養的融合，有利于澄清高職學生對工匠精神的誤解、提升對工匠精神的理性認識和內涵把握，并真正內化為人生的價值取向和精神追求，同時，要注意實現有機融合而不是簡單的縫合和整合，堅持循序漸進、學用結合的原則和系統論的觀點。

關鍵詞：工匠精神培養;高職思政課程教學;融合

“工匠精神”自提出以來，就成為社會討論的熱詞，特別是《中國制造2025》中提出要從制造大國變為制造強國、從中國制造向中國智造，尤其需要培養和弘揚工匠精神。黨的十九大報告中，習近平總書記也強調“要弘揚勞模精神和工匠精神”。對于高職學生來說，工匠精神是成長成才的必備素養，而工匠精神的培養也就成為了高職思政教育的重要內容之一。那么，作為高職思政教育主渠道的高職思政課程教學來說，如何在課程教學之中融入工匠精神的培養？具體從哪些方式和途徑來融合和開展工匠精神的培養等也就成為了高職思政教育特別是高職思政課程教學的現實問題。

一、工匠精神培養與高職思政課程教學融合的重要性

從本質上講，“工匠精神”是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。說到底，工匠精神也就是一種一絲不茍、精益求精、追求卓越、不斷創新的精神，這種精神的培養，離不開長期職業生涯的磨煉與提升，離不開現實工作崗位的要求與砥礪，也離不開高職思政教育特別是高職思政課程教學的熏陶和培養。作為高職在校學生來說，職業生涯還處于規劃中的理論探索期，現實工作崗位還只是處于頂崗位實習的階段，因此，高職的思政教育特別是高職思政課程的教學中，有機融合工匠精神培養的內容，也就對高職學生工匠精神的培養具有非常重要的地位和作用。

高職思政課程教學中融合工匠精神的培養有利于澄清對工匠精神的誤解，提升高職學生對工匠精神的理性認識和內涵把握。在我們相當一部分人的認識中，工匠就是簡單的掌握一技之長的勞動者，僅僅是社會物質財富的增加者，工匠精神的培養只能依賴企業在企業中進行，這就對工匠精神的理解停留在庸俗化、片面化、表淺化的理解層面，因此，我們只有通過思想政治理論課程的教學，從馬克思主義的立場、觀點和方法出發，從弘揚社會主義核心價值觀的角度出發，講清楚新時代工匠精神的內涵、意義和價值，從技術理性和價值理性的高度，讓高職學生真正理解和把握工匠精神的職業精神內涵，真正認識到工匠精神是一種職業態度、專業精神和職業素養。

高職思政課程教學中融合工匠精神的培養有利于高職學生真正內化工匠精神，把工匠精神作為人生的價值取向和精神追求。高職思政課程是培養高職學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的主陣地，因此，在高職思政課程教學中，把工匠精神的培養有機融合到教育教學過程中，通過多種形式的教學活動，不僅能消除高職學生對工匠精神的片面理解，更能有效提升高職學生對工匠精神深層領會和實際感悟，從而激發他們對工匠精神的內心追求，內化為自己的價值追求和人生信念，并且在今后的學習和工作中踐行，真正做到內化于心、外化于行，促進他們的成長成才。

二、工匠精神培養與高職思政課程教學融合的具體方式

在高職思政課程教學中，要把工匠精神培養有機融合，可以采取以下幾種方式：

（一）在教學內容上融合工匠精神的培養

在高職思政課程的教學內容上，可以根據教學實際的需要，把工匠精神培養的相關內容融入到相應的課程教學章節中去，重點講清楚工匠和工匠精神的內涵和外延，講清楚工匠精神的價值意義和精神內核，講清楚工匠精神對高職學生成長成才的要求和導向，讓學生正確理解和把握工匠精神，避免庸俗化和片面化的理解，增強對工匠精神的理性認識，為工匠精神的培養奠定較好知識基礎。

（二）在教學案例上融合工匠精神的培養

在高職思政課程教學中，精心選取工匠精神的相應案例，有效融合工匠精神的內容，對于培養高職學生的工匠精神具有重要意義和現實作用。一方面可以通過對工匠和工匠精神的展示、工匠故事的講述，采用選取相應的視頻觀看、場景再現等方式，提升教學內容的針對性，重點突出思政課程教學對工匠精神的培養，同時達到實現優化教學設計、提升教學效果的目的;另一方面可以通過對與工匠精神相關的案例進行剖析和討論，采取形式多樣的課堂教學方式，引導高職學生對工匠精神進行多方位的切身感悟和深層思考，真正實現工匠精神人腦人心。

（三）在教學實踐上融合工匠精神的培養

首先，教師在思政課程的教學中要以工匠精神為指導來組織和開展相應的教學活動，對于教學步驟和教學程序的設計、教學活動的組織實施、教學方式的組合運用等等，都以工匠精神為要求來進行精細化的實施，讓學生在聽課和學習中自然而然地感受到教師自身具有工匠精神，并得到相應的熏陶和感染;其次，是以工匠精神來引導學生進行有效的實踐教學，特別是在思政課程教學的實踐環節中，采用充分利用網絡環境和資源，圍繞教學內容有效設置實踐情境，組織學生在親身體驗的基礎上開展實踐活動，并在親身體驗中進行感受和領悟，從而更好地理解和掌握思政課程的理論、觀點和方法，最終達到熟練掌握、充分理解并能有效運用理論來解決社會熱點和難點問題，實現自我認知、情感和行為和諧發展的思政課體驗式實踐教學模式，更能有效地讓學生在實踐中體會工匠精神，更好地引導知行合一。

（四）在教學考核上融合工匠精神的培養

思政課程的考核有考試也有考查，因此，要在考試考查中強化學生的工匠精神。無論是哪種考核方式，都要整合工匠精神的培養，我們要在考試考查中強化工匠精神，特別是引導高職學生以精益求精的態度來對待考核、而不馬虎了事來敷衍，這也是工匠精神培養的切入點之一。其次，在考核試題的選取中體現工匠精神的培養，試題不是簡單地側重于考核高職學生對知識點的掌握，而更側重于細致嚴密的推理論證能力和精益求精、追求卓越精神的考查，在此過程中引導學生以工匠精神來對待考核、完成考核的同時培養工匠精神。

三、工匠精神培養與高職思政課程教學融合要注意的地方

在當前高度重視工匠精神培養的社會背景下，如何有效地把工匠精神培養與高職思政課程的教學有機地融合起來，在實現高職思政課程教學目標的過程中真正有效地培養高職學生的工匠精神，是高職思政課教師必須重視和思考的現實問題。同時，高職思政課程教學中融合工匠精神的培養，也是高職思政課程改革創新的方向和重點，這就要求我們在思政課程教學的各個環節和過程中，真正實現把高職學生工匠精神的培養有機融合。那么，在實現工匠精神與高職學生思政課程教學融合的過程，我們要注意以下幾個問題。

（一）要實現工匠精神培養與高職思政課程教學的有機融合，而不是簡單的縫合和整合

如《思想道德修養與法律基礎》課程中，人生觀教育、理想信念教育、社會主義核心價值觀的教育等內容，都能在教學中與工匠精神的培養進行很好的融合;也可以把工匠精神的培養采用專題或項目教學的方式與高職思政課程教學相融合，通過專題講座、專題活動的方式進行，但是，高職思政課程教學的內容比較多，也并不是每一個內容都能夠與工匠精神的培養能夠融合，因此，我們要精心挑選融合的切入點，做到二者的有機融合而不是為了融合而進行整合，甚至把兩個不相干的內容簡單地拼湊縫合到一起。這種簡單粗暴的方法只是適得其反，會引起高職學生的反感，反而會降低高職思政課程教學的有效性和實際效果。

（二）要堅持循序漸進、學用結合的原則來做好工匠精神培養與高職思政課程教學的融合

工匠精神的培養，不是一蹴而就、立竿見影的，在思政課程教學中培養高職學生的工匠精神，不能寄希望于一堂課、一個專題講座或一次實踐教學就能達到目的，只有在高職思政課程教學的全過程融入工匠精神的培養，在不斷強化的基礎上才能達到目標;同時，在高職思政課程教學的過程中，對工匠精神的培養要堅持學用結合，讓學生把工匠精神的精髓掌握好并在實際中運用好，才能真正培養好具有工匠精神的人才。在高職的多門思政課程教學中，可以根據各學校的實際情況，在不同課程中設計不同的工匠精神培養專題，實現由淺到深、由易到難、由理論到實踐的不同層面意義上的培養和教育，從而更好地讓高職學生理解、掌握并內化成為自我的行為準則和價價值觀。

（三）要堅持系統論的觀點來做好工匠精神培養與高職思政課程教學的融合

我們知道，工匠精神培養與高職思政課程教學的融合是一個系統工程。作為高職思政教師，本身要身體力行，在本課程教學中踐行工匠精神，為學生樹立良好的表率。除了高職思政教師本身的努力之外，還需要高職學院構建良好的氛圍、提供良好的保障，構建相應的機制體制等，只有多方形成合力，才能共育具有工匠精神的技能型人才。特別是對高職思政課程教學來說，雖然可以說是工匠精神培養的主渠道、主陣地，但僅有此門課程與工匠精神培養相融合，無論是理論上還是實際上，都是遠遠不夠的，我們要把工匠精神培養在與高職思政課程教學融合的基礎上，實現與專業課程及所有課程的教學相融合，無論是專業基礎課程、專業核心課程還是其他職業素養課程，包括高職學生的就業指導課程、創新創業課程、頂崗實習課程等都結合起來，更好地系統性實現高職學生工匠精神的培養。

參考文獻

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