車輛運用工程專業實踐類課程實戰化教學理念探析

宋彬 孔凡 向凱全 韓蘭懿

摘要：為深入推進軍隊院校實戰化教學改革，科學地組織實施實戰化教學訓練，在客觀分析車輛運用工程專業實踐類課程教學存在問題的基礎上，探討了實踐類課程實戰化教學的本質內涵，提出了“一個核心、兩個貼近、兩個著眼、三個做”的實戰化教學理念。

關鍵詞：實踐課程；實戰化教學；教學理念

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0227-03

為貫徹習主席強軍目標重大戰略思想，培養能打勝仗的高素質新型軍事人才，大力開展實戰化教學改革是當前軍隊院校面臨的重要課題。針對目前車輛運用工程專業實踐類課程教學中存在的主要問題，準確把握實戰化教學的本質內涵，進而樹立科學的教學理念，對于指導實戰化教學改革具有重要的理論指導意義。

一、實踐類課程教學存在的主要問題

1.教學內容多，組織不夠科學。隨著軍隊改革進入深水區，陸軍武器裝備發展也進入快車道，裝備集成化、系統化、信息化程度越來越高，在車輛運用工程專業實踐類課程的教學內容上則體現出“涉及型號多、研究內容多、實踐環節多”的突出特點。因而，在教學內容組織上容易出現以型號單裝為主，橫向聯系少；不同知識單元相互獨立，縱向銜接差；裝備系統復雜，協同組織實裝操作難等問題。

2.課堂灌輸多，方法不夠靈活。許多新型裝備不再是單體裝備，而是多個分系統組成的綜合武器系統，具有技術新、工作原理復雜抽象難理解，結構緊湊、集成度高，工作過程不易觀察等特點。由于學時有限，教員急于將知識傳授給學員，往往在教學方法的選擇上過于簡單，重知識灌輸，輕互動引導，不能很好地調動學員的積極性和主動性。

3.實裝數量少，手段不夠豐富。由于配備院校的教學裝備數量較少，特別是型號相同的單體裝備很少，許多裝備的模擬訓練器材配發數量不足，實裝操作過程中往往是一群學員圍著一臺裝備，很長時間才能完成一次輪換，不利于學員動手能力的培養。另外，缺少專業化對抗分隊和綜合訓練場地，難以設置近似實戰的教學訓練環境。

二、厘清實戰化教學的本質內涵

本質是事物的根本屬性。“實戰化教學”中的“化”是作為后綴用在名詞“實戰”之后的，其本身含義是事物的性質狀態或事物性質狀態轉變的過程。實戰化作為教學的定語，其目的就是使教學工作貼近實戰、模擬實戰、符合實戰[1]。因此，可以將實戰化教學理解為使教學趨向實戰的狀態和過程，目的是通過實戰標準下的教學形成實戰能力，其本質就是“教戰一致，訓戰一致”。

內涵是概念所包含的具體內容，是概念本質屬性的分化和具體化。筆者認為實戰化教學的內涵至少包括“五個貼近”，即教學理念貼近實戰，教學內容貼近實戰，教學方法貼近實戰，考核方式貼近實戰，教學保障貼近實戰。

1.教學理念貼近實戰。理念是行動的先導，樹立科學適用的教學理念是教學效果的保證。教學理念貼近實戰，一是要圍繞作戰條令和訓練大綱要求，切實弄清未來部隊打什么樣的仗、參戰人員應具備什么樣的作戰能力，教學就向哪里聚焦、訓練就向哪里側重。二是要著眼打贏未來信息化條件下局部戰爭，從作戰對手、戰場環境、作戰任務、力量編成、行動方法等方面入手，不斷加強教學訓練的信息化含量，積極適應戰爭形態、作戰方式、力量使用等方面的發展變化。

2.教學內容貼近實戰。教學內容是體現教學活動時代特性的核心標志。教學內容貼近實戰，一是要圍繞教學內容與培養目標相一致的原則，突出教學內容的目標性[2]。構建“體現時代特征、適應戰爭發展、滿足崗位要求、具備專業特色”的教學內容體系，把實戰必用的內容專起來，把實戰管用的內容突出來，把實戰急用的內容補進來。二是要在教學內容體系設計上瞄準實戰，突出教學內容的前瞻性。結合作戰條令、訓練大綱和教材編修，從新型作戰樣式、新型作戰力量和新裝備運用入手，將戰爭基本形態、主導因素、制勝關鍵、必備能力等規律性認識納入教學內容體系，使院校成為戰法設計與實驗的踐行者[3]。三是要緊貼部隊需求，突出教學內容的針對性。應及時了解、掌握部隊訓練工作的實際情況，與時俱進地優化教學內容，將部隊應用比較普遍、實踐應用效果較好的內容直接吸收引進，靈活運用于課堂教學。對于部隊認識還存在一定偏差，但與部隊又緊密相關的內容，可通過案例式、研討式等開放式教學形式進入課堂，引導學員對部隊實際工作中存在的問題進行理性思考，以增強院校實戰化教學的針對性和時效性。四是要瞄準能力生成，突出教學內容的實踐性。將戰場適應性訓練的內容融入課堂教學，按照“提高學員實際能力，突出教學實踐環節”的總體要求，加強對整體教學過程的調控，增大實裝實踐教學和綜合演練教學比重，以學員實際崗位為著眼點，加大對其模擬任職培訓力度，從而提高學員的任職能力。

3.教學方法貼近實戰。教學方法是達成教學目標的橋梁，是決定教學效果的關鍵因素。教學方法貼近實戰，一是要加強教學方法創新。針對不同地域、擔負不同任務的部隊，結合具體作戰對手和任務，探索與課程特點相適應的啟發式、案例式、任務驅動式、情景式、想定作業式教學方法體系，使學員從教學的“受體”轉變為“主體”，充分調動學員參與教學的主動性和積極性。二是要以能力培養為導向。充分利用網絡平臺、模擬仿真等學員喜聞樂見的信息化教學手段，將當前部隊訓練的前沿問題、部隊建設重難點問題、崗位任職的現實問題融入教學活動中，提高學員分析問題、解決問題的能力。

4.考核方式貼近實戰。一是要緊貼崗位設置考核目標。根據教學對象的崗位任職要求合理區分考核目標，突出重點，兼顧一般，切忌眉毛胡子一把抓。二是要緊貼實戰要求設置考核內容。依據作戰條令和訓練大綱，從實戰、實際、實效需要出發，進行考核內容設計，并且要加強院校與部隊的聯動，聘請部隊專家參與教學考核內容的制定，確保考核內容與部隊訓練重點同步。三是要緊貼能力培養設置考核方式。圍繞能力培養核心目標，充分用好考核指揮棒，將學員能力考評與課程教學緊密銜接，實現全過程考核，使學員在學習和實踐過程中，邊學邊考，邊做邊考，實現由“考知識”向“考能力”轉變。

5.教學保障貼近實戰。一是要以實戰背景為依托，加強教學環境建設。教學環境條件是院校教學的載體和依托，應充分運用信息技術，開展網絡對抗平臺、裝備虛擬仿真訓練平臺等戰場模擬仿真環境建設；充分利用部隊訓練基地的資源優勢，走開院校部隊聯合辦學、聯合育人的路子，創設高度接近信息化條件下作戰的訓練環境，為教學搭建逼真的戰爭“舞臺”。二是要著眼實戰化教學標準，加強教員隊伍建設。通過嚴把部隊任職經歷關，不斷調整優化師資隊伍結構。通過開設教員專項能力培訓，組織教員參與部隊重大演訓活動，實施教員經常性部隊任職代職等方式，引導教員主動學戰、研戰，逐步提高實戰化教學水平。三是加強“尚武”精神培育，加強實戰化校園文化建設[4]。充分發揮政治思想教育主陣地的作用，通過學員俱樂部、軍事對抗性競賽等平臺激發、培養學員的崇軍尚武精神。

三、樹立實戰化教學理念

基于上述實戰化教學的本質內涵分析，按照《中國人民解放軍陸軍通用裝備保障訓練與考核大綱》（后簡稱《大綱》）要求，轉變以專業知識和技能為本位的傳統實踐教學理念，確立“一個核心、兩個貼近、兩個著眼、三個做”的教學理念，從而實現實踐類課程教學向作戰運用聚焦，向綜合能力培養聚焦。

1.一個核心，即緊緊抓住強化學員綜合實踐能力這個核心，其中重點在“綜合”二字。目前，車輛運用工程專業實踐類課程都定位為專業課程，具有鮮明的任職教育特點。傳統的實踐課程教學很容易陷入實踐能力培養的誤區，過分強調單一課程知識和技能的培養，各課程模塊的教學內容前后銜接不緊密，培養目標縱向維度的階梯性、漸進性體現不足，不利于實戰化條件下學員綜合實踐能力的培養。此外，課程教學過程中以知識單向灌輸和專項技能訓練為主，啟發性和引導性體現不足，不利于學員自主學習能力和創新思維的培養，不利于指技融合的人才培養目標落實。因此，在改革過程中，需要牢牢把握學員綜合實踐能力培養這個核心目標，轉變過去以專業知識和技能為本位的傳統實踐教學理念，在學員綜合實踐能力需求分析的基礎上，對課程體系進行整體系統設計，確立各課程模塊的能力培養分目標，然后再根據目標構建“分層一體化”的實踐教學內容體系、教學方法體系和教學考核體系。

2.兩個貼近，即貼近部隊任職崗位需求，貼近部隊實戰任務要求。貼近部隊任職崗位需求，就是要按照《大綱》要求和部隊通用裝備保障人員崗位能力標準，將學員的崗位任職能力分解為若干具體的能力培養目標，以保證所構建的實踐教學課程體系培養目標明確、內容合理、方法科學、有章可循，從而增強實踐教學的系統性和規范性。同時，課程體系設置應擺脫以往“崗位應急型”“專才教育模式”的影響，由“專業適應型”向“崗位適應型”轉變。貼近部隊實戰任務要求，就是緊貼作戰任務、作戰對手、作戰環境、武器裝備和部隊實際，使課程教學與未來作戰任務、作戰樣式相銜接，從而實現“院校與部隊對接，課堂與戰場對接”。

3.兩個著眼，即著眼人才培養轉型，著眼學員長遠發展。《2020年前軍隊院校教育改革和發展規劃綱要》中明確指出，軍隊院校生長干部要實現指揮技術融合培養，以學習能力、實踐能力、創新能力培養為導向，構建與新型軍事人才培養相適應的教學模式。著眼人才培養轉型，就是要緊貼“指技融合”的位人才培養定位，積極轉變傳統的育人理念，緊隨部隊實戰化訓練改革步伐，緊貼戰斗力生成模式轉變，以能力培養為導向，開展實踐類課程實戰化改革。著眼學員長遠發展，就是要在人才培養上不但緊盯崗位任職能力培養，還要兼顧學員綜合素質的培養，將指揮管理能力、團隊協作能力、應急事件處理能力的培養貫穿于實踐課程教學。

4.三個做，即課程教學中實現“做中教、做中學、做中考”。學員知識、能力、素質的構建和內化，都要符合認知過程，即從感覺、知覺、記憶、再到思維和語言的過程。因而，多說多思考，有助于知識的自我建構；多練多操作，有助于技能的鍛煉；這二者共同作用則會增強學員分析和實際解決問題的能力，而多種能力的積淀就會升華為綜合素質的提高。因此，在實踐課程教學過程中，應從滿足學員的根本學習需要出發，根據學員的知識基礎和個性、能力特點，通過引入實戰化教學背景，給學員賦予具體的崗位角色，以完成具體實踐任務為目標，精講多練，放手讓學員實踐，在實踐過程中完成教員的教學任務、學員的學習任務，以及課程全過程考核工作，使學員主動完成知識的自我建構，能力和素質的積淀和轉化。從而實現“教員撒開手，退居二線當支點；學員大膽干，我的課堂我做主”的生動課堂氛圍。

四、結束語

構建科學的實戰化教學理念，是組織開展實踐教學，提升學員崗位任職能力的重要環節。因此，把握“教戰一致，訓戰一致”的實戰化教學本質，從實戰化教學的內涵要求出發，樹立“一個核心、兩個貼近、兩個著眼、三個做”的課程教學理念，對于指導車輛運用工程專業實踐類課程實戰化教學改革，實現“課堂與戰場對接，訓練與實戰對接”具有重要的理論指導意義。

參考文獻：

[1]李永亮.實戰化教學訓練的本質內涵探析[J].后勤學院學報，2015，（1）：98-100.

[2]魏玉寬.軍隊任職教育實戰化教學模式探析[J].西安政治學院學報，2015，28（5）：103-106.

[3]宋彬，張曉海，孔凡.裝備保障綜合實踐課程實戰化教學內容體系構建[J].中國軍事教育，2016，28（5）：29-31.

[4]丁友寶，楊彥明.院校實戰化課程教學設置探析[J].繼續教育，2017，（7）：72-74.