新形勢下給排水科學與工程專業英語教學改革

高靜湉 楊文煥 李衛平 于玲紅 殷震育

摘要：給排水專業英語課程是一門應用性強的課程，在新形勢下進行教學改革勢在必行。基于目前給排水專業英語教學中存在的問題，筆者從優化教學安排、更新教學內容、豐富教學過程、改革考核方式等方面進行改革探討。為培養具有國際視野和創新能力的畢業生打下堅實基礎。

關鍵詞：專業英語；給排水科學與工程；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0117-03

在給排水專業改革的背景下，國家教育部于2012年9月將專業名稱由“給水排水工程”更名為“給排水科學與工程”，自此我國給排水科學與工程專業開啟了規范化辦學新階段[1]。基于全球經濟一體化，近幾十年來給水排水行業發展逐漸加快，特別是國際交流與合作日益普遍。英語是科技界公認的國際通用語言，據統計，大約85%的科技資料是以英文的書籍、期刊、學術報告等形式出版的[2，3]。作為給排水專業人士，不斷提高專業英語水平是更直接地獲取專業發展最新動態及科研熱點的必經之路。特別是對于本科畢業后選擇繼續攻讀碩士、博士學位的學生，檢索、閱讀、撰寫英文論文及參加學術會議是開展課題研究的重要組成部分。同時，越來越多的就業崗位對給排水專業畢業生的英語水平提出了更高要求。比如，那些外資設計、咨詢單位工作的給排水專業人員，在工作中使用英語溝通已經成為常態。

為了培養具有國際視野和創新能力的本科畢業生和具備堅實科研基礎的準研究生，重視并加強專業英語的教學工作勢在必行。而內蒙古科技大學目前的給排水專業英語教學工作距此還存在一定的差距。通過優化教學安排、更新教學內容、豐富教學過程、改革考核方式等手段，將科技論文閱讀與寫作融入教學內容，將專題小組匯報嵌入教學過程。學生在學習掌握專業詞匯和系統的專業知識外，對本專業科學研究方面有一定的了解，為以后在工作中開展技術革新打開一扇窗；掌握了科技論文的閱讀、寫作方法，為以后的科學研究奠定堅實的基礎。

一、給排水科學與工程專業英語教學現狀

（一）重視程度不夠

給排水專業英語屬于專業選修課程，課程學時僅有24學時，在各高校中專業英語學時數最少，顯然忽視了專業英語教學的重要性。而且很多學生認為專業英語比大學英語更難，大學英語都學不好，更別提學習專業英語了。另外，專業英語課程安排在大四上學期，學生面臨考研和找工作的壓力，認為上課是浪費時間，沒能認識到學好專業英語對于考研和找工作的意義。還有些同學只是為了修學分才選了課，學習興趣不足。綜合來看，教師和學生層面對專業英語教學重視程度都欠缺，導致了該課程的教學效果一直不好。

（二）教材內容陳舊

近幾年現行出版的給排水專業英語教材逐漸增多。有幾個版本內容比較全面，涵蓋了供水與輸配水、水和廢水處理、建筑給排水和污泥處理等幾大部分。但課文內容以及擴展閱讀材料不同程度地滯后于最新的研究動態和技術水平。另外，教材內容側重專業知識的閱讀和翻譯，總會給學生一種學習大學英語閱讀的感覺，而不能把重點放在專業知識的英語表達上。

（三）教學模式古板

目前，給排水專業英語的教學過程是傳統的“灌輸式”教學。課文的學習模式為首先講解專業詞匯，然后閱讀并翻譯課文。大部分學生英語基礎薄弱，學到專業詞匯很難短時間掌握，在接下來的課文翻譯和閱讀環節跟不上老師的節奏，打擊了學生的學習積極性。另外，這種“灌輸式”教學模式導致學生不能獨立思考，難以持續集中注意力，教學效果大打折扣。有時會通過提高學生參與度來加強教學效果，但也僅限于翻譯和閱讀課文，課堂氣氛不活躍。課下安排學生自行復習所學內容，但真正做到課下復習的同學較少。

二、新形勢下給排水科學與工程專業英語教學改革措施

（一）優化教學安排

正如前面所提到給排水專業英語課程學時為24學時，在這種課程設置模式下，不可能達到使學生具備專業英語聽說讀寫能力的目標。所以嘗試將學時調整為32學時，這樣為加入專題教學提供了課時保障。另外，鑒于專業英語科目的特殊性，也就對給排水專業英語課程授課教師的安排提出了更高的要求。不僅要求其具備給排水專業教育背景，還應具備過硬的專業英語水平。要能系統地閱讀、翻譯專業英語文章，同時具備英語科技論文寫作的理論知識，可理論結合實際將科技論文的特點、語句結構、寫作方法等合理地安排在教學過程中。另外，授課教師還應有較好的口語表達能力，給學生提供英語交流的氛圍和條件。如受師資條件限制無法安排這樣綜合能力強的授課教師，也可集不同教師之所長安排兩位或多位教師，比如可安排具備給排水教育背景、英文論文閱讀寫作能力強的教師承擔課文講解和科技論文寫作專題教學，安排英語口語表達能力強的教師承擔PPT展示及討論專題的教學。另外，為了提高師資力量和教學水平，應多安排教師走出去參加教學研討和學術交流，汲取經驗，提高教學水平和悟性。

（二）更新教學內容

專業英語課程的先修課程已經包括了專業基礎課和專業主干課，所以該課程開課時學生已經具備完整的給排水專業知識體系。專業英語課程的重心應該放在專業知識的英文表達和科技論文的閱讀、寫作上，而不該放在系統專業知識的學習上。同時，不必按教材設置把系統專業知識全部精講，選取幾篇代表性強的文章進行精講，其他可作為課下自學內容。對于精講文章，讓學生基于專業知識深刻理解并掌握科技英語寫作特點和翻譯技巧。

除了教材內容，授課教師可選取一本科技論文寫作書籍，加入科技論文寫作理論知識專題，比如科技論文結構、各部分寫作要點等。以摘要的寫作為例，首先了解Abstract是論文的縮影，是論文的高度概括和濃縮，旨在使讀者迅速了解全文梗概。其基本內容（Basic elements of an Abstract）包括Background，Topic，Approach，Conclusion and Significance。了解了摘要的性質和基本內容之后，接下來要解決的問題是如何進行摘要的寫作。論文摘要的寫作主要有兩種方式，一種是先寫摘要，在摘要的基礎上寫論文；另一種是后寫摘要，依據全文概括歸納出摘要。先寫摘要時可遵循“5A”原則，即針對以下五個問題給出Answer：本研究在該研究領域的學術背景如何？本研究的主題是什么？研究方法和技術手段是什么？得出什么樣的結果和結論？本研究主要貢獻是什么？后寫摘要則可分五步來進行：第一步，從前言中歸納出研究背景、主題和目標；第二步，概括出研究所用技術方法；第三步，列出主要結論和研究意義；第四步，用簡明扼要的科技語言起草摘要；第五步，潤色，使其具有綜合性、代表性和可讀性。同時，教師可從國際專業權威期刊《Water Research》《Environmental Science and Technology》中選取難度適中的文章作為科技論文寫作范例結合理論知識進行分析，使學生既直觀地掌握了英文科技論文的寫作相關知識，又了解了專業前沿、動態和成果。

（三）豐富教學過程

在教學過程中，教師應改變傳統“灌輸式”教學方式，加入其他教學元素讓學生參與到教學之中，使學生能真正進行思考并主動學習。在教師將核心內容傳授給學生后，開展以問題為導向的自主學習課堂活動。比如，將同學們分成若干個小組，布置一個科研熱點話題，讓學生通過查閱相關的英文文獻，閱讀、歸納總結研究成果并制作成PPT上臺展示。這樣不僅提高了學生的自學能力和學習效果，也開闊了視野，培養了創新思維和自主學習能力[2，4]。與此同時，在課堂教學過程中加入討論環節，積極鼓勵學生在課堂上發言，鍛煉專業英語口語表達和交流能力。不但能夠提高學生英語口語表達能力和語言組織能力，而且可以增強學生探索新知的主動性，切實保證教學效果。這樣，通過教學方法和策略的應用把學生從文化知識的接受者變為文化知識的探究者，促進學生自主有效學習[4]。另外，為避免學生在學習過程中出現倦怠情緒，建立科學合理的考核制度是必要的。在課程教學不同階段進行隨堂測試，計入平時成績。

（四）改革考核方式

目前給排水科學與工程專業英語的考核以結課考試為主，題型主要是專業知識英漢互譯和相關文章閱讀，不僅能全面反映學生的專業英語聽、說、讀、寫能力，而且一次考試成績不能綜合體現學生的學習情況。為了建立科學合理的考核制度，也為了激勵學生保持良好的學習狀態在課堂實現有效學習，我們采取更靈活多樣的考核方式，將隨堂測試、課堂匯報、課下作業和課堂表現分別打分并增大成績比重到60%。這樣即可兼顧聽、說能力的考核也可保證課堂的教學效果和學習氛圍。結課考試中，以筆試的形式考核學生的閱讀、翻譯及寫作能力。另外，為了增加試卷區分度，也為給學得較好又有興趣的同學一定的挑戰空間，可設置兩道有一定難度的附加題，讓不同的學生在學習中有不同的收獲和發展。

三、結語

給排水科學與工程專業英語課程是本專業重要的選修課程，學好專業英語即打開了一扇通往專業知識寶庫的大門。只有通過優化教學安排、更新教學內容、豐富教學過程、改革考核方式，才能培養具備科技論文閱讀與寫作和學術交流能力的學生。在今后的專業英語教學中仍應進一步總結教學經驗，為國家和社會培養與國際接軌的給排水科學與工程專業人才。

參考文獻：

[1]崔福義.我國給排水科學與工程專業進入規范化辦學新階段[J].中國給水排水，2014，（12）：25-29.

[2]劉亞利，荊肇乾，曹世瑋.工程本科給排水專業英語教學改革探討——以科研為導向[J].大學教育，2017，（2）：92-93.

[3]周鴻.給排水專業英語教學方法探討[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2012，13（3）：157-158.

[4]趙菊珊.大學有效教學及教學管理的理念與思考[J].中國大學教學，2010，（1）：12-12.