弘揚工匠精神 建立工匠型人才培養模式的創新與實踐

何昌德

摘要：本文以機械、數控、模具等機械制造類專業為例，以培養企業急需的工匠型人才為目標，根據個人的興趣愛好和技能特長，打破專業界限，實施人才的個性化培養。通過成立技能大師工作室、開設工匠班、成立學生創新創業工作室，充分利用地方支柱產業的高端人才優勢，通過案例教學和技能實戰訓練，提高技能型人才的培養質量，培養出產業急需的高技能工匠型人才。

關鍵詞：工匠型；個性化；創新；實踐

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0072-02

一、高職機械制造類專業畢業生就業現狀

通過對高職畢業生初次就業情況調查發現，大部分畢業生到企業后都要作為一名學徒跟著師傅從最底層開始學習，如模具專業畢業生從模具裝配鉗工學徒或產品注塑學徒開始，數控技術專業畢業生從數控車、數控銑重復性加工操作開始，機械制造與自動化專業從產品裝配開始等，工作強度大，工作時間長，月工資低，學生沒有成就感，心里感覺很迷茫，達不到在校時的心中愿望，也達不到學校對高技能人才的培養目標要求，并且畢業后一到二年都接觸不到模具設計、數控自動編程、五軸編程與加工等高端技能工作崗位，造成畢業生工作半年或一年內辭職轉行較多，如轉行到淘寶、房地產銷售、機電產品銷售、倉庫管理、機關事業單位合同工以及自謀職業等，造成了一邊是企業急需工匠型人才，另一邊學生畢業半年或一年后不愿意從事本專業而紛紛轉行的狀況。

二、產生上述現狀的原因分析

（一）課程體系不能滿足人才培養目標的要求

高職專業的人才培養目標是培養出技術技能型人才，由于每個專業的崗位很多，學生在校三年主要學習專業基礎理論知識，沒有根據自已的興趣愛好針對某個專業崗位的技能進行長期的訓練和實戰訓練，造成畢業后由于技能水平低，無法接觸到企業的設計部分或其他高技能崗位，只能從基層崗位跟著師傅開始學習。所以說，設置的課程體系沒有達到高技能人才培養目標的要求。

（二）教師技能水平沒有與企業崗位要求接軌

高職院校的年輕教師都存在學歷高、理論知識豐富、實踐經驗和技能不足等問題，雖然學校為了提高教師的技能水平，出臺了很多的教師培訓政策，如出國進修、寒暑假外出培訓、下企業鍛煉等，但效果不理想，特別是下企業鍛煉由于時間短，無法接觸到企業真實產品的設計與制造，所以在專業課特別是專業核心課教學時，很難用企業的真實案例進行舉例和教學，造成教師的課堂教學和學生的學習都比較枯燥，無法激發學生的學習興趣和積極性。

（三）校企合作的人才培養模式沒有真正落到實處

高職專業的人才培養方案都有校企合作共同培養高技能人才的內容，這種合作大部份只停留在每年人才培養方案的評審、學生下企業實習、現在學徒制以及教師訪工等，沒有利用行業企業的技術人員或能工巧匠參與學校的日常理論教學、實訓教學和案例教學，也沒有通過校企合作建立生產性實訓基地，讓教師和學生參與真實產品的設計與制造。

（四）教師指導學生對外承接產品設計與制造的能力不強

專業教師指導學生利用學校的儀器設備對外承接產品設計與制造的意愿不強，主要原因是一方面教師由于自身實踐技能不強，怕產品出現質量問題給自身造成經濟上和名譽上的損失，另一方面學校沒有出臺相關的優惠政策來鼓勵教師積極承接企業產品以提高教師的技術水平。

三、依托地方產業人才優勢，開設工匠班，實施人才的個性化培養

針對機械、數控、模具等機械制造類專業，由于就讀的學生基本上都是男生，在校期間學習主動性差，大部分學生業余時間都用來玩游戲或跟專業技能無關的各種社會兼職等。為此，如何引導學生主動學習專業知識，積極參加技能訓練，是高職院校一直在探索的問題。我校通過依托地方產業人才優勢，開設工匠班，實施人才的個性化培養，受到了學生、家長、教師和社會的一致好評。具體如下。

（一）根據地方優勢特色產業對人才需求情況，開設工匠班

我校位于臺州市黃巖區，黃巖是中國模具之鄉，又是浙江省特色模具小鎮，黃巖有2000多家中小企業，學校周圍又有臺州工業設計基地和中國模具博覽城，根據這些產業優勢和地域優勢，從2016年開始就開設了塑料模具設計、工業產品設計、數控自動編程、五軸編程與加工、模具外貿等工匠班，面向全部機械制造類專業二年級學生，學生根據自已的興趣愛好，并征求家長的意見，自愿報名。學校邀請企業的高端設計師或能工巧匠來校上課，實行案例教學，學生自愿加入，經過一段時間學習后感覺不感興趣也可自愿退出。

（二）開設工匠班，提高學生學習興趣和學習積極性

由于授課老師全部來自地方企業，企業工作時間長，實踐經驗豐富，實行案例教學，提高了學生的學習興趣和學習積極性。如模具設計和工業產品設計等設計類工匠班由原來2014級的一個班擴展到目前2016級的二個班，并全部利用晚上或周末時間來學習，每次授課時間3到4小時，每周授課三到四次，在第四、第五這二個學期進行授課。而針對五軸編程與加工等技能操作類工匠班，就要從第二學期就開始組班進行課余時間的長期基礎訓練，第二學期訓練數控車，第三學期訓練數控銑，第四學期訓練自動編程，第五學期訓練五軸編程與加工，并承接來自企業的五軸加工業務，前三個學期由校內老師組織學生進行基礎訓練，只有到第五學期由企業制造工程師來校指導學生訓練。

（三）開設工匠班，提升了學校的人才培養質量

由于開設工匠班后，由原來的少數學生帶動了越來越多學生參與到課余時間學習和訓練中來，提高了整個學院的學習氛圍。開設工匠班，也有利于各類比賽選手的選拔。

（四）開設工匠班，實現了學生、學校、企業三贏局面

目前一面是企業因招不到優秀的工匠型人才而苦惱，另一面來自企業的授課教師在授課或指導過程中與學生建立了濃厚的師生感情，促使工匠班里的優秀學生提前與企業簽約，企業提前招聘到優秀的學生到企業工作而欣喜。所以，目前越來越多的企業領導都十分重視并且愿意派出技術人員來校給工匠班學生授課，也越來越多的企業領導或人事部門直接來工匠班宣講，真正實現了學生、學校和企業的三贏局面。

四、建立學生創新創業工作室，對外承接業務

雖然課程體系里設置有實習實訓課程，但實訓內容都是教師自行編寫的實訓指導書，并且只局限于校內基本技能的實訓，學生實訓設計制作或加工的產品不是企業的真實產品，實訓環境和實訓崗位不同于企業生產現場，造成學生制作加工產品不重視，也不精益求精，也沒有時間觀念和質量意識，只知道完成教師交給的實訓任務。通過在各專業設立學生創新創業工作室，在校內教師和企業工程師的共同指導下，依托校內的儀器設備，對外承接設計、制造、加工產品業務，建立學生創新創業管理制度，收入歸學生所有。學生工作室的建立，一方面提高了學生設計、制造、加工產品的積極性，另一方面也提高了學生加工來自企業真實產品的能力，當然也鍛煉了教師的技能水平。如五軸編程與加工學生創新創業工作室由學生承接了當地小微模具企業的高精度模具、模具鑲塊、模具表面等產品精加工，目前業務量很大，并且收取的加工費遠遠低于外面加工點的收費標準，受到了當地小微企業的一致好評。

五、成立技能大師工作室，增加學生技能訓練時間

聘請當地行業企業的市級及以上首席技師、杰出工匠、金藍領、高級技師等高技能人才成為學校的技能大師，每周定期來學校對工匠班學生進行技能指導、企業案例教學、設計或加工技術點評等，并為工匠班學生布置來自企業的設計、制造、加工等任務，增加學生白天課余訓練時間，以進一步提高學生的高端技能。

六、結束語

通過設立學生創新創業工作室，成立技能大師工作室，根據區域優勢特色產業對人才的需求以及學生的興趣愛好，開設工匠班，打破專業界限，實施人才的個性化培養。充分利用學生的課余時間，聘請企業有經驗的技術人員進行案例教學，一定會培養出區域特色優勢產業急需的高技能工匠型人才。