基于工程教育認證核心理念的地方高校機械類專業教學管理模式研究

王穎 杜軒 王盈 曾祥亮 王凌

摘要：以工程教育認證的“以學生為中心”“產出導向”和“持續改進”為核心理念，對三峽大學機械類專業教學管理模式進行探索研究，構建新的教學管理機制，建立適應于“雙一流”“新工科”背景的教育教學理念，完善教育過程質量監控與評價體系，為三峽大學機械類專業通過專業認證提供教學管理保障。

關鍵詞：工程教育認證；核心理念；教學管理

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0015-02

一、前言

工程教育專業認證的核心就是要確認工科專業畢業生達到行業認可的既定質量標準要求，是一種以培養目標和畢業出口要求為導向的合格性評價。其核心理念為“以學生為中心（Students Centre）”“產出導向（Outcome-Based Education，OBE）”和“持續改進（Continuous Quality Insurance，CQI）”。

當前，以復旦共識、天大行動和北京指南為標志的“新工科”，以高等教育內涵式發展為目標的一流大學和一流學科建設以及“中國制造2025”等理念的提出，使得地方高校傳統工科機械類專業的辦學模式、人才培養面臨巨大挑戰。由此，以新工科理念為契機，以“雙一流”建設為導向，以工程教育認證核心理念為引領，探索地方高校機械類專業的教學改革和教學管理，提升教育教學質量，是極其必要的。

二、教學管理現狀

三峽大學機械類專業包括機械設計制造及其自動化、機械電子工程和材料成型及控制工程三個本科專業。其中，機械設計制造及其自動化專業為國家級特色專業、省級品牌專業、省級專業綜合改革試點專業以及教育部卓越工程師教育培養計劃第二批專業；材料成型及控制工程專業為教育部卓越工程師教育培養計劃第三批專業。

2017年三峽大學機械與動力學院開展并實施了2017級機械大類招生，探索并適應大類培養的教育教學模式。目前機械類在校生人數1200人；專任教師75人，教授、副教授50人，占專任教師比例67%；博士61人，占專任教師比例81%；45歲以下中青年教師63人，占專任教師比例84%；外聘教師17人。

三、專業認證核心理念對教學管理提出的要求

（一）“以學生為中心”理念對優化教學資源的要求

基于工程教育認證的核心理念，目前，高校已開始從“教”的范式向“學”的范式轉變[1]，課程質量是決定高校教育教學質量的首要因素[2]，目前，傳統課堂仍占主角，要更多地引入翻轉課堂、研討式教學、混合式教學和項目式教學。此外，學生解決復雜工程問題的能力與學生自主學習的能力提升所輻射的高水平教材或“互聯網+”教材的使用、課程學習效果考核方式改革、人文素質教育課程增加開設數量、實踐教學基地、校外實訓基地的充分利用等以生為本的方案、措施和制度需持續優化。

（二）“產出導向”理念對完善人才培養質量監控與評價體系的要求

以人才培養目標為導向，基于畢業要求，對人才培養全過程進行質量監控與評價，將OBE理念分解至培養目標、課程設置、教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、質量保障、評價反饋、畢業生專業滿意度調研、就業市場調研、企業用人單位調研、校友反饋調研等各個環節，以上諸環節要求形成完整的閉環。

（三）“持續改進”理念對提升教育全過程管理的要求

教育全過程管理涵蓋了本科教學從招生到就業的全部過程，而持續改進的理念需要滲透到育人全過程中，即頂層機制的持續改進、質量的持續改進、評價的持續改進和管理運行的持續改進。具體涉及到提升哪些管理內容，則可細化至專業認證《通用標準》的六個一級指標：學生、培養目標、畢業要求、課程體系、師資隊伍和支撐材料。

四、教學管理的改進路徑

我校機械類專業以2017版本科專業人才培養方案的制定和機械大類招生培養為契機，遵循工程教育對學生能力、素質和修養的要求，建立以“機制、理念與發展”為框架的管理模式，構建人才培養質量過程跟蹤、程序監督、結果評價、目標達成與反饋建議等監控評價體系。

（一）重新架構教學管理模式

第一，重構模式。按照“機制、理念與發展”的管理模式，對學院的本科教學管理模式予以進階式升級。機制解讀為機構和制度；教育理念的不斷更新是緊跟時代步伐的必然要求；發展是硬道理，是永恒的主題。第二，完善機制。由學院黨政牽頭，建章立制，成立機構。對現有管理辦法予以全面梳理，并依據認證舉證要求，修訂、補充或完善各類管理辦法。重點關注兩個機制的建立，即教學過程質量監控機制和畢業要求達成情況評價機制[3]，從而為認證舉證提供內部質量監控保障和外部質量監控保障。第三，任務落實。全員參與，工作專班協同各系（部）、實驗中心、教學辦公室及其他行政科室，將通用標準中的指標任務逐級分解，做到資源協同，信息互享，數據完整，檔案齊全。

（二）更新教育教學管理理念

專業認證強調以學生為中心，以培養目標為導向，注重產出和實際成效，堅持全體學生共同達標、以持續改進來促進質量不斷提高[4]。首先，頂層設計。我校機械類專業的培養目標為：水利電力特色的以“雙服務”為面向，培養高素質、強能力、應用型本科高級專門人才。以此作為頂層，分解出本專業的畢業要求；基于畢業要求，課程體系生成畢業要求達成度矩陣；圍繞支撐畢業要求，課程組織教學實施。其次，課程教學。課程的設置、學時調整、教學組織形式、教學方法、教學內容等與培養目標和畢業要求是緊密聯系的。再次，管理運行。管理運行的主體可覆蓋學校、學院、系部、專業、課程群、教師、管理人員等多個層面；管理運行的客體可覆蓋專業（學科）建設、行政運行、質量監控、評價反饋、條件改進等多項內容。

（三）完善質量監控與評價體系

學院建立了以教師、在校生、近5年畢業生、校友及用人單位為核心“思維主體”的復雜動態系統，通過訪談研討、問卷調查和跟蹤反饋等形式，構建了學生教育教學過程質量管理與質量評價體系、畢業生對專業達成度評價體系、校友及用人單位對畢業生滿意度評價體系，從而形成內部質量評價體系和外部質量評價體系。同時，將課程達成評價結果、畢業生跟蹤反饋結果應用于培養目標、畢業要求、教學資源與教學保障的持續改進中，以建立完善的畢業生跟蹤反饋機制、社會質量評價機制、評價結果反饋機制和質量改進完善機制。

五、結論

工程教育認證作為目前實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的唯一途徑，為高等工程教育改革與發展提供了方法指導。我校機械類專業為適應當前“雙一流”和“新工科”工程教育新環境，不斷深入探索并實踐“以學生為中心”“產出導向”和“持續改進”為核心理念的工程教育人才培養途徑，日趨完善教育教學全過程質量監控與評價體系、專業師資隊伍建設、畢業設計過程質量監控、卓越工程師培養計劃實施、分層次+模塊化+多樣化實踐教學課程體系，形成人才培養質量過程跟蹤、程序監督、結果評價、目標達成與反饋建議等多維監控評價體系，為我校培養和輸送具備工程師職業能力素養且可持續發展的合格工程技術人才提供教學質量保障。

參考文獻：

[1]劉小強，蔣喜鋒.學生學習視野中的高校教學質量建設研究[J].教育研究，2012，（7）：77-81.

[2]楊同毅.關于大學課程建設目的和課程視野的思考[J].山東高等教育，2014，（10）：53-61.

[3]工程教育認證標準解讀及使用指南[Z].中國工程教育專業認證協會秘書處，2018.

[4]林健.工程教育認證與工程教育改革和發展[J].高等工程教育研究，2015，（2）：10-19.