可持續發展能力培養的課堂教學設計

金茵

摘要：可持續發展能力是現代社會科技快速發展對人才培養的重要要求。本文對可持續發展能力在課堂教學中培養的教學方法、教學方法適用的教學內容進行詳細描述，并通過教學案例展示其教學設計過程。

關鍵詞：可持續發展能力；課堂教學；教學方法

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）16-0211-03

一、前言

現代社會科學技術迅猛發展，新舊崗位更替，專業技術快速更新，這對人才培養提出更高的要求，需要畢業生具備對新知識更強的學習能力和對新環境、新崗位的適應能力?？沙掷m發展能力（又稱非專業能力、關鍵能力）對畢業生顯得尤為重要。迅猛變化的科技社會，讓教師也認識到培養學生的學習能力、溝通能力、團隊合作能力等非專業能力非常重要。

教改實踐證明，要遵循人是在實踐中學習的自然學習規律來教學，這是人性的、受學生喜愛的、更有效的學習能力培養方法。而這樣的學習方式，必然是專業能力和非專業能力相融合的。

現階段，高校的非專業能力培養體系，大多是通過校外實習、社團活動、班團活動來實現。由于此類活動受學生自主參與程度的影響，學生很難普遍受到訓練。作為依托第二課堂的訓練，其頻度也不高。因而，作為學校最重要的第一課堂，必須承擔起學生可持續發展能力的培養。

以下是本校機械專業教學團隊，通過6年的德國胡格教學模式實踐形成的，以專業知識、技能學習為載體，在課堂中共同培養學生專業能力和非專業能力、設計多樣化的課堂教學活動的教學理念和具體設計方法。

二、融合非專業能力培養的課堂活動設計理念

1.在課堂中進行非專業能力培養。高職課堂的教學重點一般在學生專業能力的培養上，對于方法能力，尤其是社會能力，則放在第二課堂。對于閱讀表達能力、邏輯思維能力相對較弱的高職生，他們更需要在走入社會前培養基礎的方法能力和社會能力，因此需要在課堂中對三種能力進行綜合培養。

2.通過實踐學習。高職學生的優勢在于應用能力而不是研究。應用能力的學習在于實踐（訓練）。不論是應用能力還是非專業能力，通過練習來學習是最好的途徑。因而，要求學生通過投入行動、發現問題、分析和解決問題、實現創新來獲得能力。

3.環境模擬不只是專業技術環境，還有人文環境。如同語言教學一樣，專業課教學應為學生建立一個需要交流、協作、管理且有激勵措施的團隊。它不只激勵專業知識和技能學習，還要激勵非專業能力訓練。此類訓練對于環境模擬、硬件配合非常重要。比如，桌椅以討論小組式排布；配備大量的實物或模型；課堂設置于理實一體實訓室。

三、融合非專業能力培養的課堂活動設計方法

非專業能力一般分為方法能力和社會能力。方法能力是個人對在家庭、職業和公共生活中的發展機遇、要求和限制做出解釋、思考和評判并開發智力、設計發展道路的能力和愿望，特別指獨立學習、獲取新知識技能的能力；社會能力是處理社會關系、理解奉獻與沖突及與他人負責任相處和相互理解的能力。課堂活動的設計原則即是盡可能設置以上場景，置學生于其中，在解決以上事項的過程中進行訓練培養。

1.明確本節課能力培養目標，通過教學活動實現相應的能力訓練。非專業能力培養目標和專業能力培養目標的制定方法相同，可根據課程標準的能力和素質要求給予明確。課程標準中的“能收集任務相關信息，制訂任務實施計劃”、“交流溝通能力”，可將其細化為本節需要訓練的內容點，如“根據任務收集資料，列出資料清單”、“小組討論形成小組意見”等。其中：

（1）方法能力培養，可以通過在學習各類原則、步驟時，教師先不講解，而是先通過簡單項目引導學生從目的出發，自己尋找原則、建立步驟。如表1。

課堂效果：帶有探索去學習，會讓學生更有興趣，體驗到成就感，促進學生工作能力提升。

（2）社會能力的培養，則應根據學生情況由基礎到困難，如從概念講解到課題講解，從思維導圖到小論文，從任務分工到項目協調，如表2。

課堂效果：這是教師較容易設計、學生容易參與，也容易看到效果的培養內容。

2.常用的非專業能力訓練與專業教學內容相匹配的教學活動形式。不同教學內容，其適合的教學活動形式不同，不同的教師，適應的形式也不同。這里列舉幾種常用的教學活動形式。

（1）閱讀理解，適于概念類知識點的學習。形式是組織學生閱讀，通過講解或答題、應用來測試效果，可用于培養學生的閱讀理解能力。

（2）對資料或項目實施過程進行分析、總結或發現，適于某些制作流程、典型結構設計、典型工藝學習等。形式是組織定目標（任務）的小組討論分析，進行講解、互評，可用于培養學生的邏輯分析、歸納總結和創新能力。

（3）小組討論或頭腦風暴，適于工藝措施、創新設計等。形式是組織有設定主題的項目討論、學生展示、講評等，可用于培養學生的溝通交流、邏輯分析、創新等能力。

（4）講授，適于復雜難懂的解決方案和概念的學習，或者是重要總結，形式是傳統的教師講解及任務測試，可用于培養學生的專注力及理解能力。

（5）獨立操作或合作實施任務，適于綜合性項目實施、高密度知識群的學習等?；顒涌删C合多種形式，需要組織學生進行計劃、分工、協作、實施、講解、互評等，可用于培養學生獨立思考和團隊合作能力。

3.根據非專業能力的目標確定和組織教學活動。各專業知識和技能點一般會同時適于多種形式，通常是按照專業內容的教學順序，讓各個內容點的教學形式交錯分開，以保證：（1）訓練所有目標能力；（2）一堂課形式多樣，學生不乏味；（3）滿足教學時間，這是因為不同的形式需要的時間差別較大。

組織教學活動的總體原則是：依據專業知識和技能學習順序，在滿足非專業能力目標要求的基礎上，靜動結合，聽、看、講結合，記憶、發散結合，知識高效吸收型和討論交流型結合，讓學生的嘴、耳、手交替活動，以保持大腦不同區域交替運轉不疲倦，如表3。

四、結束語

掌握以上幾點，非專業能力的訓練就能和專業能力訓練有機結合在一起。而且，非專業能力的培養也是自成系統、逐步深入，不會只是專業能力培養的附屬。本文主要講述培養非專業能力的課堂活動設計。在實際的完整操作中，它與其他教學設計一樣，不可缺少教學培養目標分析、學情分析等，這樣才能確定合理的非專業能力培養方案。

參考文獻：

[1]趙志群.職業能力與職業能力測評[M].北京：清華大學出版社，2010：11.

[2]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007：96.

[3][德]Thomas Hug.《德國職業教育經典案例——如何從理念到課程、從教學到評價》培訓教材[Z].

[4]高職學生可持續發展能力調查與培養對策[J].北京：職業教育研究，2018：78.