靈活處理巧整合 駕馭教材做主人
2007-01-01 00:00:00覃孔彪
化學教學 2007年5期
摘要：貫徹與體現新課程理念，知識不能教死，課堂需要整活。老師不能做教科書的奴隸，要做駕馭教材的主人；要充分調動學生，以人為本。
關鍵詞：氯氣性質；靈活處理；駕馭教材；以人為本
文章編號：1005－6629(2007)05－0016－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
在新課程理念下，如何處理教材、整合知識、設計并組織課堂教學？前不久，我聽了一位年輕教師的一節公開課——氯氣的實驗室制法。從教材處理、課堂設計、表現形式、知識拓展、聯系實際，都有獨到之處，體現了平中見奇、常中見新。師生的交流與合作、生生的相感與互動，新課程理念的充分展示一直在我大腦中徘徊。
1精彩回放
[詩歌引入]（大屏幕背景：左邊是德國法西斯在屠殺戰俘，右邊是氯氣用途的發散圖片，中間字體醒目）
氯氣黃綠密度大，德寇用來把人殺，正確使用也有益，漂白消毒就有它。
[分析過渡] （老師朗讀后）引導同學（自發）簡要分析詩歌中所說明的主要內容（復習），再強調正確使用：
[新聞鏈接]（轉換字幕——全黑背景、白字；錄音——男聲、低沉厚重）椐報載，廣州一家庭主婦在家中打掃衛生時突然暈倒，家人發現后立即將她送到醫院搶救，半小時后這名主婦停止呼吸。法醫化驗其血液和胃液，確認是氯氣中毒。分析原因，是這名主婦為了獲得更強的去污能力，把家用洗滌劑、浴液和潔廁精等三類共5種洗滌用品混和使用，致使發生化學反應產生了氯氣，導致悲劇發生。
[激發興趣]（停頓，引問）通過以上新聞說明了什么問題？
（學生自發熱烈討論。問題與感想頗多：生成Cl2的化學原理；這一家庭主婦不懂化學知識或不應用化學知識；我們要努力學習并理論聯系實際……）
[提出問題]（老師追問）Cl2是怎樣產生的？先了解Cl2的制法
[板書課題] 五、Cl2的實驗室制法（注：接前一次課）
[引導分析]（由學生充分討論后，引導、提示，板書）
[實驗探究] 2.條件選擇（學生分4大組2人一小組分別做一個實驗，引導并強調防止污染的方法——控制用量；用蘸有濃純堿的棉花堵塞試管
口，操作后，各組匯報，歸納板書如下）
實驗1MnO2與稀HCl——冷、加熱均不反應。
實驗2MnO2與濃HCl——冷，不反應；加熱，反應。
實驗3 KMnO4與濃HCl——不加熱，可反應。
實驗4NaCl與MnO2——不反應；加入濃H2SO4，加熱， 反應。
[歸納板書]（先由學生自己試寫，同座互查，然后板書）
[提出問題] 3.如果在實驗室里制取要注意什問題？
[引導討論] （學生討論熱烈。根據學生的回答板書如下）
（1）藥品：固體MnO2；濃HCl——（溶液變稀后反應停止）
（2）條件：加熱
（3）吸收揮發出來的HCl：用飽和NaCl溶液
（4）收集Cl2：向上排空氣法或排飽和NaCl溶液法
（5）檢驗氯氣：用濕潤的有色紙條或濕潤的淀粉碘化鉀試紙
（6）吸收多余的Cl2（尾氣）：用堿液[NaOH或Ca(OH)2等]強調環境保護問題
[實驗演示] 邊介紹儀器名稱及用途邊安裝（屏幕上相繼出現裝置圖及下述板書）
① 裝置安裝——從下到上，從左到右；
②檢查氣密性； ③裝試劑；④點火制備
⑤撤除裝置——從右到左，從上到下（與安裝順序相反）。
[知識拓展] 指出以上即氣體制備的一般方法
[知識介紹] 六、Cl2的工業制法——電解法
[鞏固應用] 結合中考試題（該年級學生中考時考查了潔廁靈與洗潔凈的酸堿性的判斷），回答前述中毒的問題：
潔廁靈——由鹽酸勾兌而成（濃度較大）；漂白粉、消毒劑——含有Ca(ClO)2
強化正確使用——科學知識的正確應用
[啟發討論] 提出問題：遇到Cl2在空氣中擴散的事故怎么辦？——根據Cl2的物理、化學性質思考
[學生情緒高漲，發言踴躍：向高處跑、用堿液（純堿或石灰水或尿液）浸濕毛巾或衣物等捂口鼻、……]
[回歸主題] 簡要小結，強調本節課的重點是Cl2的實驗室制備
[錄相回放] 用多媒體課件再現Cl2的實驗室制備的全過程
[趣味總結] （大屏幕背景增加了一幅Cl2制備的圖片，詩歌完善）學生朗誦（分讀，齊讀）：
氯氣黃綠密度大，德寇用來把人殺，
正確使用也有益，漂白消毒就有它。
工業制備電解鹽，實驗室制氯氧化，
濃鹽酸加氧化劑，二氧化錳氯酸鉀。
加熱生氣速率快，溶液變稀再難發，
食鹽水截氯化氫，多余氯氣堿擒拿。
[布置作業]發放程序練習題
[課外延伸]（下課后，很多同學還在背誦，或評價、補充此詩句）
2余音繞梁
2．1 曲中主韻
（1）本節課的內容是在學習了氯氣性質的基礎上，進一步探討實驗室制備氯氣的相關知識，包括反應的原理、原料和反應的裝置。讓學生通過思考、討論、分析、實驗、總結等手段，在解決問題的同時，使學生的認識從具體到抽象，從特殊到一般，培養學生的思維能力，滲透了學習者從未知（不知或模糊）到知（清楚）的認識過程，使學生知識的掌握、能力的形成、學習態度的培養在認知的過程中達到了統一。
（2）本節課的設計采取學生喜聞樂見的詩歌——順口溜的形式引入和總結。再穿插一個新聞事實——一份生活小資料作為鏈接，不僅可以引出本節課的課題，而且可以激發學生的學習興趣，更重要的是讓學生關注生活，能夠學以致用，最后聯系中考問題，使知識得以連貫并延續。整節課利用學生幾次分組討論，通過師生間的互動、生生間的交流、實驗探究、多媒體錄象回放等多種形式，探討了實驗室制取氯氣的相關知識。并及時聯系實際進行歸納、總結和對知識進行升華，化具體為抽象，逐步形成了實驗室制備氣體的基本思路。
（3）整節課是以學科的基本知識和基本實驗技能為指導，以知識為思維的載體，強調了學生的主體性意識和學生知識技能的掌握與形成，重在展現學生的思維，發展學生的思維。在教學過程中注意了強化重點知識——實驗室制備氯氣的方法及常規原理，加強了對學生學法——觀察、分析、討論、比較、思考的指導，力求突出學生的主體作用。體現了元化知識的學習——在內容上突出主干知識，在目標上注重應用、啟迪思維的主旋律。
2．2 弦外之音
新課程理念的核心就是“以人為本”，激勵學生“主動學習”，培養學生的創新精神。根據中學生的年齡與思維特點，“新”的刺激使學生的興奮保留得更持久。因此，在教學的策略上要時刻體現出“新”字，即引入新課的切點要“新”；內容安排的組合要“新”；提出問題的視角要“新”；聯系實際的材料要“新”。這一節課，教者是巧妙地以“氯氣的實驗室制法”為窗口，通過一系列的學生參與、師生互動，對氯氣的性質進行了歸納、總結、發散。整個活動過程猶如一本課堂劇，給人耳目一新的感覺，且余韻久存。
教師是新課程理念的實施者，應重在“理念”上。教師要有自己的思想與主見，才能培養出具有創新精神的學生。對教學內容的處理要靈活，將教材也僅僅作為教學大綱來對待，要敢于打破教材的束縛，駕馭教材，做教材的主人。不能照本宣科、按部就班，做教科書的奴隸。因此，教師要認真鉆研教材，精心設計教學過程，要和打仗一樣，確定各種預案，才能根據課堂中學生思維的發展與課堂的實際形勢去靈活選擇與應變或調整，并能急中生智。不能不顧學生的“喜、怒、哀、樂”，老師唱獨角戲，自我欣賞，固定模式，強迫學生。當然，根本的原則還是應該從實際（學生的實際、教學內容的實際、教學條件的實際、教師個人教學風格的實際等）出發，啟發討論，循循善誘，深入淺出，講究實效。若照搬教材、老調重彈、演示教案，肯定提不起學生的精神；而故弄玄虛、脫離實際、無限發散也只能是曲高和寡，學生感到茫然。
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