《化學鍵》的教學策略新探

摘要：化學鍵既是教學的重點，又是教學的難點。傳統的教學模式“重雙基，輕情意；重結果，輕過程”，教學呆板而枯燥，效果不佳。因此，在目標教學理論和教育心理學的指導下，筆者從認知、技能、情意三個方面對《化學鍵》的教學做了新的探索和嘗試。

關鍵詞：化學鍵；教學策略；概念同化

文章編號：1005－6629(2007)05－0018－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

《化學鍵》是中學化學的重要理論內容之一，從微觀角度揭示了分子(廣義)的形成規律。其包含的知識點有：化學鍵、離子鍵及其形成過程、共價鍵及其形成過程、電子式、結構式、化學反應的本質等。概念多，理論性強。而傳統教學的模式“重雙基，輕情意；重結果，輕過程”，教學呆板而枯燥，效果不佳。據統計，在歷年高考中與此相關的試題失分率較高。那么怎樣才能有效地組織本節教學呢？本文做了新的探索和嘗試，僅供參考。

1 認知達標策略

1.1 利用概念固定點，促進概念同化

概念固定點(Anchoring idea)就是在學生的認知結構中對新知識起固定作用的概念。概念固定點的多少與清晰度直接影響新概念的學習與同化。在本節教學中，化學鍵(屬概念)與離子鍵、共價鍵(種概念)同時學習；在學生的認知結構中這些概念的固定點少，造成教與學的困難。因此，必須首先解決固定點的問題。在教學中，筆者以“鍵”、“化合價”為概念固定點，收到了好的效果，具體做法是：

1.1.1 從“鍵”著手，變總括學習為類屬學習

從概念的字面分析，在化學鍵中，“化學”為限定詞，“鍵”為中心詞。因此理解化學鍵，要點在“鍵”。那么，“鍵”是什么意思呢？現代漢語詞典這樣解釋：“使軸與齒輪、皮帶輪等連結并固定在一起的零件。”(谷稱銷釘)。從中窺知：“鍵”的作用是連接物體，使之合而為一。在化學中，就借用“鍵”的這種作用來形象描述原子形成分子時的相鄰原子之間強烈的相互作用(引力和斥力)。于是，變總括學習為屬學習，形如下認知結構：

1.1.2 與化合價聯系，完成概念同化

從辭格上看，化合價與化學鍵都是借用生活中人們熟悉的概念(價格與銷釘)來形象說明化學規律，同為借喻。從學科角度看，化合價與化學鍵都是原子形成分子時所表現出化學屬性：化合價表示原子得失電子或參與形成共用電子對的電子的多少，只有在成鍵的時候才能表現具體的化合價；化學鍵表示分子中相鄰原子之間強烈的相互作用力的大小，而且強弱與原子得失電子共用電子對的多少有關。因此，在教學中，采用比較法，使化學鍵與化合價發生“非人為的實質性聯系”，順利完成概念同化。

1.2 歸納要點，優化認知

本節要點：一是電子式的書寫，二是理解離子鍵和共價鍵區別與聯系。為了使學生更好的掌握，筆者引導學生進行了如下小結：

1.2.1 電子式的書寫口訣

電子式書寫并不難，最外層電子記心間；陽離子只寫電荷數(簡單陽離子)，陰離子還須帶括號；如果共用電子對，不帶括號不帶電；寫后不忘多檢查，穩定結構是關鍵。

1.2.2 化學鍵比較一覽表

2 技能達標策略

2.1 改具體實驗為想象實驗，培養學生想象能力

本節是從微觀角度探討分子的形成規律，鈉與氯氣反應的演示實驗和本節內容的特點格格不入，似有畫蛇添足之嫌。因此，筆者改具體實驗為想象實驗：已知銅與氯氣反應，試推斷鈉與氯氣反應的實驗情景并解釋說明。這樣，既增強了教材的整體性，激活學生的認知結構，又能達到大綱關于“培養學生對微觀粒子運動想象能力”的要求。

2.2 梯度練習，形成技能

學生是有差別的。作為教師必須認識并利用這種差別，因材施教，使不同層次的學生都能夠在其“最近發展區”基礎上有所發展與提高。筆者的做法是：編制梯度練習供學生選做，即：要求后進學生做好基礎題，力爭做提高題；中等學生作好基礎題、提高題，力爭做綜合題；成績優秀的學生必須作好三個類型的題。(具體習題略去)

2.3 制作模型，初識模型方法

模型方法是重要的科學研究方法，是直觀教學的重要手段之一。本節“資料”欄目中介紹了氯化鈉的晶體模型，筆者指導學生進行了制作，并講述了模型方法，使學生初步認識模型方法在化學科研和教學中的重要作用，同時鼓勵學生在學習中應用。

3情意達標策略

3.1 聯系化學史實，激發學生學習熱情

從化學鍵角度分析，化學反應是舊化學鍵斷裂和新化學鍵形成的過程。理論上可以理解，但實踐中卻不易看到。為此，筆者講述了飛秒(1秒等于1015飛秒)化學：1999年，諾貝爾化學獎被授予給具有美國埃及雙重國籍的化學家Ahmed.H.Zeweil先生，以表彰他在飛秒化學領域的開創性工作：“使人類第一次象看慢動作片一樣，觀察了化學反應過程中化學鍵(能壘)的變化情況。”同時指出：迄今為止，我國大陸還沒有一位科學家獲得諾貝爾獎，希望同學們努力學習，為實現諾貝爾獎零的突破而勇攀科學高峰。這樣，使化學史教育有機的融入了課堂教學，激發了學生為祖國而學習的熱情，提高了教學感染力。

3.2 制謎語以提高學習興趣

謎語是學生喜聞樂見的文字游戲，具有活化思維激發興趣的作用，能收到寓教于樂的教學效果。本節筆者擬制了兩組謎語：

(1)私有制、公有制 各打一化學鍵名

(2)離子鍵 打唐詩一首(《回鄉偶書》)

共價鍵打黃梅戲詞一段(夫妻雙雙把家還……)

3.3 滲透求簡思想，培養求簡意識

“簡潔是美”。因此，求簡思想貫穿了社會實踐的方方面面，本節教材就隱含著這種思想：(1)離子鍵的形成。首先用原子結構式意圖表示，然后刪繁就簡，去粗取精，簡化為電子式。(2)共價鍵的形成。首先用電子式表示，然后抓住“成鍵”這一主要矛盾，舍去未成鍵電子，只標明成鍵電子，簡化為結構式。所以，在教學中，筆者凸顯了求簡思想，使學生樹立求簡意識并引導他們在學習中自覺地應用簡便的方法解決復雜的問題。

實踐證明，上述教學策略改變了傳統理論教學的呆板和枯燥，跳出了“重雙基、輕情意”的傳統教學模式，增強了教學的審美性和趣味性，使學生在知識、能力、情感、意志等方面都得到發展，全面達到大綱規定的要求，教學效果明顯。

參考文獻：

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