追求探究教學功效的最大化

摘要：通過分析探究教學的要素和環節確定了探究教學的主要功能。針對目前存在的探究教學功能沒有充分發揮的現象，分析了影響探究教學功能最大化的常見原因。指出實現探究教學功能最大化需要從實際出發，并論述了需要特別注意的幾個問題。

關鍵詞：探究教學；探究教學功能；功能最大化；教學方式改革；新課程實施

文章編號：1005－6629(2007)05－0036－04中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

在新一輪基礎教育課程改革中，伴隨著新課程理念逐步被實踐，探究教學越來越廣泛地被采用。但是，探究教學的效果到底如何？探究教學究竟有哪些功能？探究教學的預期功能是否實現了？目前探究教學存在些什么問題？……這些都需要我們予以關注。

1 探究教學的主要功能

探究教學是通過探究活動來實現預定目標的教學方式。它以問題解決為核心內容，以培養學生研究問題、解決問題的能力為主旨。對應于問題解決過程的要素和主要步驟，探究活動有下列要素和重要環節：

1.1 有比較濃厚、強烈的探究興趣和解決問題的欲望

探究興趣和解決問題的欲望不但能使人形成活動心向，是探究活動的動力，而且可以提高活動的效率，豐富活動的成果，促進和保證探究活動取得成功。反之，如果沒有探究興趣和解決問題的欲望，即使探究活動成功了效率也不會高。所以，它們是探究和問題解決活動的重要條件和要素。

1.2 有較強的問題意識，善于發現問題、分析問題，從中提取探究課題

如果沒有問題意識，不去尋找問題，或者發現不了問題，探究活動就很難開展。如果問題模糊不清、不能準確地發現問題的核心和實質，或者問題過于復雜難以解決，探究活動就沒有明確的目標，很難取得有創新意義的成果。所以，要使探究活動取得成功，不但要能發現問題，還要對問題進行分析，把其中有理論或實踐價值、有關鍵意義、有條件解決而又尚未解決的部分確定為探究的課題。

1.3 尋找有效的解決問題的過程、方法，合理和周密地構思設計解決問題的方案

周到、合理的方案能保證探究活動成功，避免盲目性和減少忙亂現象，有較高的效率。但是，實際問題的解決過程和方法不是一成不變的，不但需要尋找合理有效的假設或者技術支持，而且要在探究中尋找新的有效方法，高水平的探究活動尤其需要創新。因此，努力做好探究活動的設計，包括假設或目標的提出、資料的收集、過程的構思、方法的選擇、時間的分配、人員的組織、器材的準備、場所的安排、經費的籌劃和干擾的排除等，既注意探究活動的基本邏輯又特別注意過程方法的創新，努力提高探究活動水平，是有效探究和解決問題的重要條件和要素。

1.4 能有效地實施探究方案，求真務實、一絲不茍、不怕困難、百折不撓、勤儉節約、愛護環境

有了好的方案還不夠，還需要有實踐能力使它變為現實；需要有情感、意志、態度等心理因素驅動主體的行為，起保證作用。另一方面，積極的情感、意志、態度在探究活動中的形成和強化，又能豐富、充實探究教學的教育成果。環境問題則決定了探究的有效性，對環境產生消極影響的探究不是有效的探究。

1.5 積極開展思維活動

善于通過對有關資料的恰當加工獲得合理的結果、形成正確的觀念，使問題得到解決；善于反思、批判自己解決問題的方案、過程和結果，兼聽不同意見，糾正錯誤；勤于學習，改進并概括解決問題的方案和過程；善于總結經驗、積累經驗、整合經驗、鞏固經驗，增長實踐智慧，提高自己解決問題的能力。

1.6 樂于奉獻、善于合作、善于進行溝通和交流

綜上所述，探究教學主要具有下列教育功能：

(1)培養學生學習、探究的興趣，提高學習的效率，保護學生認識世界的好奇心和合理利用世界和保護世界的欲望；

(2)培養學生解決問題的意識，以及提升探究思維能力、解決問題能力、創新精神和實踐能力、溝通交流能力以及元認知能力；

(3)培養學生求真務實的科學精神和科學態度，愛惜資源、保護環境，以及合作、互助、奉獻和欣賞他人的精神；

(4)培養學生堅強的意志、責任感和其他積極的情感等良好心理品質，促進學生個性全面發展。

總之，探究教學有利于優化教學方式，有利于實現《基礎教育課程改革綱要(試行)》對于教學過程提出的要求，有利于實現新課程的目標，有利于學生增長學習潛能和可持續發展，有利于促進學生向創造型人才方向發展。

2 探究教學的功能充分發揮了嗎

筆者曾經聽到一些教師介紹新課程實施探究教學的“訣竅”：上課時先投影一些有關的照片或錄像來設置情景，然后組織學生分組活動，接著在全班進行交流、展現學習成果……。在某著名中學的一節高二化學課“鋼鐵的銹蝕和防護”上，一開始，教師先展示一些實物、圖片，說明鋼鐵銹蝕現象很普遍；然后就讓各小組輪流派代表向全班報告他們在課前是怎樣對鋼鐵銹蝕現象進行研究的；一節課就在每個小組匯報和教師匆匆小結之后結束。如果不看匯報的內容，單就小組代表有聲有色的描述、莊重而不死板的儀容、穩重練達的表現加上學校的名氣，會使人不由得贊賞學生素質之高；從表面形式看，這節課有情景設置，有學生合作進行的探究和小組討論，有集體的交流和展示，頗“符合”新課程的要求。可是細究一下匯報內容，卻又使人疑竇叢生：4個小組中有3個小組都是用試管實驗方法研究鋼鐵銹蝕的條件，跟初中化學中的內容類似，只不過略有一點變化而已。這節課充分發揮了探究教學的功能嗎？能使學生得到應有的發展嗎？

還有些課，或者按照“提出問題——做出假設——實驗檢驗——交流結論”模式刻板地進行；或者被學生看做“做秀”，反應冷淡，敷衍了事；或者教師花不少時間和精力來設置的情景在后續的教學活動中并沒有起什么作用；或者課上氣氛挺熱鬧，學生卻不清楚學了些什么，甚至不會做有關的練習作業……顯然，這些課沒有充分發揮探究教學的功能，或者說沒有實現探究教學功能最大化，類似的情況還不在少數。這種只是形似的探究課不能說是真正的探究教學。

要最大限度地實現探究教學的功能，使探究教學功效最大化，既要全面實現探究教學的功能，還要使每一個學生都能受益。

3 影響探究教學功效最大化的幾個常見問題

要解決好上述問題，需要搞清楚當前影響探究教學功效充分實現的因素有哪些。我們認為，目前在探究教學方面存在的問題主要是：

3.1 探究課題及題材選擇不注意學生的興趣和需要

教師“壟斷”探究課題的提出，又不注意聯系生活問題和社會問題、不注意介紹有關的背景知識，不認真查閱資料、了解學生，脫離實際地決定課題和題材，很難跟學生的興趣和需要對接。探究內容過難或者過易也會影響學生的探究積極性。尤其是學生已經知道問題的答案時，很難取得好的教學效果。

3.2 探究的內容難以起“舉一反三”作用

跟過去比，新課程教學時間有所減少。在這種條件下開展探究教學活動，必須注重探究題材的典型性，使探究活動起舉一反三作用。不具有典型意義的探究教學活動，自然難以實現教學功能最大化。例如，高中化學中的元素化合物知識中，以硫或氮做題材組織探究教學活動，就不及以鹵素為題材的效果好。

3.3 探究活動缺少必要的知識準備

缺少必要的知識準備，會使學生在探究過程中困難重重而影響效果。例如，在高一《以食鹽為原料的化工產品》一節中設計“電解飽和食鹽水”來探究電解的產物，此時學生還沒有學習氯氣的性質及檢驗方法，探究內容與知識基礎間存在斷層，如果不作鋪墊或者調整教材內容，探究活動會遇到困難，新的知識和方法與已有的知識方法無法進行聯系和整合，更談不上遷移應用和解決新問題。不了解探究的意義以及社會和歷史背景，也會影響探究教學的功效。

3.4 探究方案不利于發揮學生的潛能和個性

尋找探究方法、設計探究方案是培養學生創造性思維和實踐能力、實現探究教學功能最大化的關鍵環節，在探究活動中起著重要的作用。但是，一些教師往往為了節省時間，給學生提供現成的探究方案，或者選擇思路與教師接近的學生發表意見，不讓一些“怪想法”給課堂帶來“干擾”和麻煩，不去關心“差生”的困難和想法，白白放棄了激發學生潛能、進行方法和思維訓練、促進學生個性發展的機會，使探究教學活動的實際功能大打折扣。

3.5 只從認知角度看探究活動的結果

經常可以看到這樣的情形：學生在探究活動中積極性很高，思維很活躍，他們臉上洋溢的喜悅表明對探究活動有很多體驗，但是教師卻忽視學生的這些感受，以“這節課，我們重點認識了……，希望同學們下課后認真復習，今天的作業是……”草草結束教學活動。只談認知，不及其余，甚至連這些都省去了，使得探究活動索然無味，讓人總覺得缺了點什么。反思總結這個強化教學效果的寶貴時機就這樣遺憾地被忽視了。

4 實現探究教學功效最大化需要從實際出發

實現探究教學功效的最大化要求教師從學生特點、學習基礎、教學條件、教材體系等方面認真地研究、分析實際情況，從實際出發。

4.1圍繞教學目標選擇有利于激發探究興趣的題材

首先，要在整體研究和教學目標指導下選擇探究主題，精心選擇、確定能夠起舉一反三作用的探究題材。為此要認真研究教材，做好對課的整體規劃，在此前提下根據在知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀三方面對學生發展的最基本要求即教學目標，圍繞教學重點選擇探究主題。同時，力求能舉一反三，又注意循序漸進。

其次，還要從學生興趣和需要角度篩選探究題材。同一個主題的教學，可以選擇不同的問題和題材。例如，關于鹽的性質和應用，既可以鹽湖資源開發為題材[1]，也可以皮蛋制作[2]等為題材。不同的題材，跟學生的生活貼近程度不同，可能有不同的效果。教師應該深入地了解學生的興趣、體會學生的需要，對探究題材進行分析和篩選。探究教學并非一定要采用實驗方式，也可以是思維的、討論的，關鍵要看是否培養了學生研究、解決問題的能力。比如，在“走近精彩紛呈的金屬世界”一章中，對金屬晶體微粒構成的認識就難于采用實驗方式，對物質結構與性質的關系，適宜采用討論的方式。

注重學生的興趣，并不是說不要教師的引領，在確定主題和題材時，教師要認真考慮學生發展的需要。

4.2 根據學生的探究能力以及教學條件的實際，設計恰當的探究任務

要恰當地設計探究任務，一是要從分析探究主題和題材著手，分析新舊知識之間的聯系，有層次地確定探究活動所要解決的問題，形成探究教學的內容。二是要研究學生的學習基礎和教學目標，考察探究任務是否處在學生的“最近發展區”之內。同時還要考慮能夠適應不同起點、不同水平學生的發展需要，使問題或任務有不同層次的分布，形成一定的梯度。三是要在實踐過程中注意根據實際情況及時地做出適當的調整。

例如，對于氯氣的性質這個主題，選擇用噴射水簾的方法處理大量氯氣泄漏為題材，可以通過跟學生一起討論后提出下列問題讓學生探究：

① 用噴射水簾的方法來處理大量氯氣泄漏事故，這利用了氯氣的什么性質？利用的是物理性質還是化學性質？怎樣確定是不是發生了化學反應？怎樣用實驗來證明？

② 氯氣跟水反應時生成哪些物質？

③ 噴射水簾法處理氯氣泄漏的效果跟哪些因素有關？

三個問題的難度逐步加大，可以使不同水平的學生都有所發展。

4.3 豐富學生的背景知識、總體知識，使他們認識探究的意義

探究活動往往需要多學科知識作為基礎，豐富的背景知識將使學生比較全面地了解探究任務的目的和意義。著名的法國學者埃德加#8226;莫蘭認為：“由于分割與封閉的專業化、還原和分離、抽象與單向度的虛假合理性，我們的知識是分離的、被肢解的、箱格化的；而現實或問題愈益成為多學科性的、橫向延伸的、多維度的、跨國界的、總體性的、全球化的，這兩者之間的不適應變得日益寬廣、深刻和嚴重。為了使認識成恰切的，教育應該使有關的背景、總體、多維度和復雜性變得明顯?！盵3]這意味著：豐富學生的背景知識，不僅是指本節課在學科內部的地位和聯系，還要明確新內容在生活、社會中的地位和聯系，以及其他學科的相關知識。因為它們有利于學生宏觀地構建學科知識結構、在其他學科中遷移應用，增強綜合分析問題的態度和能力，有效地擴展探究教學的功能。

4.4 引導學生在自主學習基礎上合作、交流和討論

引導學生在自主學習的基礎上合作、交流、討論，有以下好處：

（1）學生之間相互質疑、啟發、反饋、激勵、幫助、配合，有利于探究任務順利地完成，有利于提高探究效率；

（2）有利于學生之間取長補短，共享成果，共同發展；

（3）有利于使學生學會與他人分工合作、交流、討論，發揚團隊精神、合作精神。

為了組織好合作學習，教師要注意并解決好下列問題：分組依據是什么？在何時進行合作？怎樣指導學生合作，使每一個學生都有個性地得到發展？

4.5 引導學生全面地總結、整合、發展探究活動的結果

我們曾經發現，在一些研究課上，學生積極性很高，思維很活躍，課堂氣氛很令人鼓舞。但是，過后的作業、測驗表明，學生對有關知識的掌握并不如人意，有些教學并沒有達到預計目標水平。問題在哪里？經過分析、比較，我們發現問題往往在于沒有抓好學生自主學習、探究學習后的整合環節。

整合環節有著十分關鍵的作用。引導學生回顧、反思學習的過程和內容，概括、小結學習的成果，進一步了解它跟已有知識的聯系，乃至進行綜合性的應用，發現需要進一步探究、學習的問題，再結合必要和適當的練習、鞏固活動，有利于提高、發展、保證探究教學的效果。

由于教學內容、教學過程以及教學時間寬松程度不同，整合應該根據具體條件采用不同的形式，但應堅持以學生為主體，注意學生之間的交流、反饋，堅持從知識技能、過程方法、情感態度價值觀等方面全面地總結、整合，才能取得較好的效果。[4]

目前，我們正處于國家發展的重要戰略機遇期，培養學生的創新精神和實踐能力，提高他們的科學技術素質，這是我們義不容辭的責任。開展探究教學是培養創新人才所需，是個人發展所需，也是我國社會發展所需。實現探究教學的最大化功能應該是我們的追求。為此我們必須在實踐中注意發現問題并通過探究、思考予以解決，不斷地提高探究教學的水平。

參考文獻：

[1]吳俊明，倪志剛主編．新課程理念下的創新教學設計[M]．長春：東北師范大學出版社，2003：第128頁．

[2]彭衛．《皮蛋中的化學》教學過程實錄[J]．化學教學，2003.1. 50．

[3]［法］埃德加#8226;莫蘭著，陳一壯譯．復雜性理論與教育問題[M].北京：北京大學出版社，2004：第30頁．

[4]王瑤等．統籌兼顧，講求實效，深化學習方式變革．化學教學[M]，2007.1. 20．