活用繪本，優化幼兒數學教學的有效策略

吳玉梅

摘 要：數學來源于生活又運用于生活，《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3—6歲學習與發展指南》都倡導數學教育要生活化。在開展數學教育的實踐中，如何選擇貼近幼兒生活的素材開展數學活動？如何讓幼兒覺得數學學習有趣、有用和有效？蘊含著數學元素的兒童繪本，為教師們設計數學活動提供了新視角。文章擬從挖掘繪本數學元素、科學設計數學活動，利用繪本創設情境、采用多種支持性策略組織活動兩個方面，闡述了活用繪本優化幼兒數學教學活動的有效策略，為幼兒數學概念的獲得和數學核心經驗的建構提供了新思路。

關鍵詞：繪本；數學元素；情境

中圖分類號：G613.4 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-12-24 文章編號：1674-120X（2019）06-0115-02

一、挖掘繪本數學元素，科學設計數學活動

（一）精心選材，確定內容，對繪本進行加工和再創造

1.選擇蘊含數學元素的繪本

繪本故事情節與數學元素是否相關聯，是選擇繪本作為數學活動素材的前提。有的繪本數學線索比較顯性，從故事名稱上就可以看出，如《圓臉和方臉》《連在一起》《金老爺買鐘》《我家漂亮的尺子》《鼠小弟稱重》等；有些則比較隱性，如《一顆紐扣》《讓誰先吃好呢》《尋找消失的爸爸》等。教師要熟讀繪本，充分挖掘其中蘊含的數學元素，周密分析和慎重選擇，認真思考這些數學元素能使幼兒獲得哪些數學核心經驗的發展，凸顯數學教育的價值，再將其納入教材范圍。

2.考慮繪本適合的年齡段

有的繪本故事蘊含的數學元素較多，涉及多種的數學核心經驗，如《超級擂臺賽》，涉及數量、身高、重量和時間等；有的則比較單一，但深淺程度、難度不同，因年齡而異，如同樣是分類，《一顆紐扣》中按照紐扣的一維到四維屬性特征（形狀、顏色、大小、數量）進行一一對應和配對，就適合小班幼兒學習；《小熊一家和吵吵鬧鬧的怪物們》，涉及復合分類，即多角度、多層次分類，比較適合大班幼兒學習。因此，教師應基于各年齡段幼兒應掌握的數學核心經驗，根據幼兒年齡特征、學習和思維特點，考慮和判斷繪本在不同年齡段的開展使用。

3.裁剪處理和改造繪本素材

利用繪本設計數學活動是個再創造的過程，不是按部就班，拿來即用，而是要在保持原著精彩和深度挖掘內涵的同時，按照數學活動的要求，仔細推敲、調整和修改，使教學活動更為適切和高效。

例如，中班繪本《讓誰先吃好呢？》，原著中有個比較尾巴長度的情節。經過仔細斟酌，活動中我們舍棄了比較尾巴長短的內容，因為幼兒對鱷魚這種動物感到比較陌生，遠離生活經驗，很難辨別鱷魚尾巴的起始處，不便于排序，為此，我們放棄了鱷魚這個角色，將排序從六個動物變成了五個，保證了幼兒學習的順暢。

（二）把握元素，制定目標，關注幼兒數學經驗的建構和繪本思想內涵

教學目標是整個教學活動的靈魂，同時也規定了整個教學活動的方向和范圍。在制訂目標時，首先，教師要把握繪本中的數學元素，根據幼兒的年齡特點和幼兒已有的經驗，設計和思考通過本次活動，可以促進幼兒在數學哪些方面獲得新經驗的建構和發展，找出對幼兒學習最有價值的數學問題進行定位和學習。

例如，《一顆紐扣》描寫了一只小老鼠在路邊撿到了一顆紐扣，為了尋找失主，逐個去詢問動物朋友，直到最后根據紐扣的特征將其送還給自己的媽媽。仔細分析繪本，我們發現該繪本融入的數學元素主要是顏色、形狀、大小、數量等多維度特征的比較和配對，而且情節是由一維特征逐漸增加到四維特征，有個循序漸進的過程，小班幼兒是能夠接受的。通過活動，教師可以促進幼兒觀察、辨別和配對，增進其對事物多重屬性特征的了解，在觀察分析的基礎上，培養其多維度觀察能力，為今后進行層級分類、多角度分類以及數的運算積累經驗。

另外，教師要關注繪本故事蘊含和折射的思想內涵。數學教育的目標之一是培養幼兒受益終身的學習品格和數學素養。為此，繪本與數學的融合，還應該重視幼兒情感態度價值觀的培養，注重繪本思想內涵的提升，使幼兒受到心靈的震撼、洗禮和積極情感的培養和升華。如《田鼠太太的項鏈》，教育幼兒不能拿不屬于自己的東西。這些通過活動獲得的認識和思想，遠比單純的說教讓幼兒印象更加深刻。

（三）把握內容，緊抓主線，合理設計教學環節

1.以故事情節為主線

幼兒好奇心強，喜歡新奇的事物和內容，優秀的繪本往往擁有引人入勝的故事情節，能吸引幼兒漸入佳境。以故事情節為主線，將數學知識蘊含在一個個情節中，能讓幼兒循序漸進地學習，樂此不疲。例如，大班數學繪本《小精靈》，數學元素主要是認識10以內的單數和雙數。故事情節沿著這樣一條主線進行：介紹單（雙）眼精靈的長相特征—根據各自獨特的喜好，整理數量是單（雙）的物品—村里突發洪水，需要壘階梯，運用單雙數階梯交替排列解決問題。沿著這條主線，教師將活動設計為：講故事，理解“單”“雙”的含義—探索操作，理解單雙數的概念—游戲“壘階梯”，運用單雙數解決問題。教學中，教師必須正確處理好故事線索和數學內容之間的關系，使學習數學的過程和故事線索所表達的情感體驗融為一體，這樣才能讓幼兒體驗到數學的有用和有趣。

2.以數學問題為主線

教師將繪本與生活結合，在提問設計上以幼兒生活中常見問題為線索，結合繪本中的故事情境進行突破和答疑，幼兒會更加喜歡繪本教學。例如，分類是根據一定的標準對事物進行有序劃分和組合。分類能力發展的重要標志是能夠自己提出分類依據，確定分類標準。根據現實生活中幼兒遇到“娃娃家”玩具、餐具、食品、衣物等物品很凌亂不懂如何整理的問題，我們結合繪本故事《一起一起分類病》 進行教學。過程中，我們讓幼兒親自動手操作，通過分一分、畫一畫、擺一擺，讓其經歷分類整理的過程，初步體驗不同標準下分類結果的多樣性，感受分類給人類生活帶來的便利，加深數學就在身邊的認識，從而學會遷移經驗，主動學習運用分類的方法整理物品。

二、利用繪本創設情境，采用多種支持性策略組織活動

（一）情境創設多元化

教學以情境為基礎，有利于激發幼兒的學習動機和探索欲望。為此，教師可以運用繪本創設多元學習情境，如故事、生活、游戲、問題、動畫和操作情境等，激發幼兒學習興趣，增強其主動學習的積極性，從而發展其思維、鍛煉其能力。例如小班繪本《小藍和小黃》，教師運用PPT創設故事情境，讓幼兒隨著故事情節的主線，學習感知發現物體“兩個一組，間隔排列”的排列規律和空間站位的方式。通過游戲情境，讓幼兒扮演“小藍”和“小黃”，按照PPT展示的圖片進行站位游戲，使幼兒在認真觀察的基礎上積極思維，快速靈活地做出反應。在充滿趣味性的活動中，幼兒興致高漲，學習效果顯而易見。

（二）學具提供高結構化

幼兒數學的學習，依賴于外部的動作，借助具體的形象。學具可以幫助幼兒將動作內化為思維，因此對幼兒學習數學具有重要的作用。在繪本教學中，教師應根據教學目標，設計和提供高結構的學具，讓幼兒借助學具，通過操作和擺弄積累豐富的數學經驗，有效達成目標，從而不斷建構新的數學知識。

例如教授繪本《讓誰先吃好呢？》時，可以為幼兒提供故事中五種動物的圖片，讓幼兒根據動物的外形特征，將動物圖片進行排序，探究誰可以先吃。通過與圖片的互動，幼兒在正逆排序等趣味性的操作中尋求問題的答案，有效發揮了學習的主動性。

（三）教學方法多樣化

1.多媒體運用巧妙精湛，幫助解決學習障礙

多媒體課件集視、聽、動于一體，形象生動，能有效吸引幼兒注意力。首先，多媒體電化教學，能夠將一些抽象的知識制作成直觀形象的畫面，便于幼兒理解。例如繪本故事《蜂蜜蛋糕樹》中，動物們由于跨出的腳步大小不同，走了相同步數卻產生了不同的距離，無法找到那棵種下的蜂蜜蛋糕樹，這是一個幼兒不易理解的問題。利用動態的多媒體，能清晰地使幼兒看到“等量不等長”的現象，并了解腳步大小不同行走距離也不同的道理，從而理解同樣是“5步”距離卻不一樣的原因，最終明白為什么無法找到蜂蜜罐。其次，可以通過呈現重要畫面，凸顯放大數學元素的學習。例如中班繪本《青蛙一家》，教師在制作PPT的時候應注重畫面的選擇，不是所有的畫面都讓幼兒去觀察，而是有針對性地挑選出幾幅。如辨認家人的特征、每位家人購買的食物和數量等。之后幼兒在操作中主動幫助青蛙一家，對于缺少的食物用添上的辦法補足?；顒佑行Т龠M了幼兒建構數的組成的核心經驗，并推動了幼兒的思維發展。

2.領域相互融合滲透，表征手段豐富多元

例如大班繪本《母雞蘿絲去散步》，主要的數學元素是學習空間方位和路線圖。活動中，教師可結合藝術領域，讓幼兒根據故事情節的發展，用繪畫的表征形式將母雞散步時經過的地方畫下來，從而鞏固幼兒對空間方位的理解；結合語言領域，用語言進行完整描述，使幼兒對路線圖有進一步的認識。

3.利用學具探索操作，訓練思維靈活準確

數學的目標之一是發展幼兒的思維。幼兒思維具有具體形象性，對于正向排序易于掌握，對于逆向排序感到困難。為幼兒提供學具進行操作，可有效解決這一難題。例如《讓誰先吃好呢？》中，按照正向排序，毛毛蟲總是最后一個吃桃子，繪本的最后，讓人眼前一亮的是，通過逆向排序，毛毛蟲總是第一個吃桃子，這讓幼兒打開了思路，在操作學具中直觀地理解了該知識點。同時，通過變向思維，拓展和訓練了幼兒思維的靈活性。

參考文獻：

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