論音樂區域活動中教師的引領策略

曾于君

摘 要：區域活動不僅能促進領域之間、目標之間的相互滲透和整合，還能促進幼兒身心全面協調發展。文章分析了區域活動中，教師如何激發幼兒興趣，使其興趣持久；如何定位好自身的角色，切實做好幼兒活動中的支持者以及區域活動的意義，并對教師的指導策略給出了建議。

關鍵詞：音樂區域活動；角色；個別學習

中圖分類號：G613.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-12-20 文章編號：1674-120X（2019）06-0110-02

區域活動是幼兒在有準備的環境中進行自由、自主、自選的活動。隨著當前幼兒園實施素質教育的提出，區域活動不僅能很好地促進幼兒全面素質的形成、發展，還能給幼兒們提供更多的個體活動空間，幼兒能按照自己的興趣與能力選擇適合自己的活動。

在集體的活動中，音樂活動是幼兒喜愛且一日生活中不可分割的重要組成部分，它也能真正建立在幼兒多方面的主體實踐活動的基礎上，打破傳統幼兒教育中的“教師教，幼兒學”的灌輸式教育模式，同時也是幼兒園“去小學化”最有效的手段、方式，這樣的學習方式與集中學習形成了良好的互補關系。

隨著近年來“去小學化”的提出，音樂活動不能片面強調傳授知識和訓練技能，而應重視審美能力的培養。教師不再強調通過一個活動讓幼兒掌握旋律、歌詞，甚至是匹配動作，而是重視調動幼兒的情感與生活積累，使之主動愉悅地體驗音樂的美感氛圍；鼓勵幼兒把自己的內心體驗藝術性地表現出來，真正發展幼兒對美的感受力、表現力和創造力。那么教師如何在活動中起到引領的作用呢？接下來，我將從三方面進行論述。

一、多角度激發幼兒參加音樂活動的興趣，使其淋漓盡致地感受美、表現美和創造美

（一）區域環境創設讓音樂活動更富情趣

為提高幼兒對活動的興趣，教師可以通過活動環境的創設讓活動更具情趣。例如，在歌唱活動“小樹葉”集體教學結束后，我在音樂區中創設了秋天小樹林的場景，在濃濃的“秋景”中幼兒興致勃勃地自發組織了“郊游活動”，他們在邊拾落葉邊賞秋景之際，情不自禁地唱起了“小樹葉沙沙，沙沙沙沙沙……”的《小樹葉》之歌，有個別能力較強的幼兒在濃厚的氛圍下，自主地運用肢體語言表現秋天、落葉蹁躚的舞蹈動作。有了這樣的氛圍營造，幼兒在集體活動結束后，興趣始終不減。

（二）在區域中，篩選并投放幼兒喜愛的能引起共鳴的樂曲，從而激發幼兒自主學習探究的興趣

例如，在音樂區域中，我投放了幼兒近期喜愛的《萌雞小隊》動畫片的插曲，當幼兒在區域中看見一群熟悉且可愛的萌雞，立刻就展開了激烈的討論，在盡情討論中，他們開始饒有興趣地哼唱了起來。當他們發現好多地方不知道如何唱時，就開始自發地打開投放的音樂，靜靜地坐下來聽。在聽的過程中，喜歡畫畫的幼兒將歌詞以畫作的形式記錄了下來，平時喜歡唱唱跳跳的女孩們認真想象音樂作品中所表現的音樂形象，并隨樂曲自發地編排了一系列動作。由此可見，將幼兒們感興趣的音樂投放在區域中，是幼兒從主動感受到主動表達的重要因素之一。

（三）在區域中豐富幼兒的知識經驗

在教學過程中，我常常發現幼兒感興趣，但學著學著就不再積極表達的現象，感興趣不等于會表現。許卓婭教授指出：“幼兒只有感知真實的事物，并由此積累起感知經驗，才有助于幼兒進行藝術表現，從而提高表現能力。”例如，在教授“搓湯圓”這一音樂游戲時，我發現雖然搓湯圓是幼兒感興趣的事情，但在活動前我未向幼兒提供感受與體驗的機會。于是，通過課后反思，我在個別化區域學習活動中給予了幼兒大量感受搓湯圓活動的機會，豐富他們的體驗。這樣一來，幼兒有了區域中的實際動手操作的經驗，在下次的創編動作過程中，自然而然地能將生活動作提煉成舞蹈動作。

二、教師在區域活動中的角色定位

（一）支持者和資源提供者

例如，我在音樂區中為幼兒創設建立音樂經驗的各種各樣的活動，引導其達到既定的教學目標。我在設計“鍋碗瓢盆會唱歌”的音樂活動時，曾在區域中投放碟碗瓢盆等生活樂器。這個活動是在集體活動中引發的。有一天，班上的幼兒們問我：“曾老師，歌曲中說碟碗會唱歌，是怎么唱的？它唱歌的聲音好聽嗎？”幼兒們的一系列疑問，讓我知道這是幼兒們的興趣點，于是，我在區域里投放了能發出不同音高的生活樂器，讓幼兒們在提出問題時，在區域活動中通過自我探索和發現解決問題。因此，教師要創造資源來進行教學活動，要到幼兒之中去觀察、捕捉他們所需要的東西，提供能夠促進幼兒發展的材料。

（二）教師是忠實的傾聽者、欣賞者和激勵者

在區域活動中，教師要適度退位，尊重幼兒，相信幼兒有能力學習。例如，我在區域中投放了《柳樹姑娘》歌曲，讓幼兒學會詩意地表達，欣賞歌詞中的美。在一個我指導的中班案例中，我問：“星期五去公園，找到春天了嗎？”三個幼兒都只說了“草變綠了”。這時有幼兒說：“樹枝上發出了一顆顆的嫩芽。”此時我就積極鼓勵這位幼兒，其實就是號召全體幼兒向這位幼兒學習，引導幼兒用優美的語言來描述。說著說著，幼兒主動地將優美的歌詞帶入話語中進行描述。以幼兒剛才所表述的內容為基礎，我重新示范，用歌詞中“柳樹姑娘，辮子長長。風兒一吹，甩進池塘……”這樣充滿詩意的話語進行描述的提升。接著，幼兒情不自禁地要求我播放優美的音樂，一起愉快地欣賞樂曲。這樣以點帶面的方式，可有效地激勵幼兒共同參與學習活動中來并進行配樂表演。

區域活動如同“煎中藥”，須溫火慢熬。激勵能夠起到一成十、十成百的輻射性效果。教師的作用是引領幼兒、“托舉”幼兒，激勵幼兒發展。

（三）教師要幫助幼兒成為主動學習者

學習是一個積極發現的過程，幼兒在音樂活動中并不是受命于教師，而是在教師引導下自己獨立進行學習。通過主動自發的學習，幼兒可以找到和發現、探索自己的答案。他們因為自己的需要去聽音樂、學歌唱、演奏樂器；他們在主動地擺弄、敲擊樂器過程中領悟出聲音有高低、強弱、快慢之分；他們主動積極地在合作交流過程中編出了描述自己生活的音樂。教師在激發幼兒主動性的過程中，一是要直接作用于幼兒的環境，提供必要的材料；二是要激發幼兒心理上的主動性。教師應從情感上激發幼兒的內驅力，引發幼兒認識上的沖突。教師提出問題，主要目的就在于引發幼兒的主動認知活動。

例如，在幼兒學會玩“野蜂飛舞”“大鼓和小鈴”“大象和蚊子”等游戲的基礎上，我先引導幼兒在音樂區中主動探索“大雨和小雨”的游戲，幼兒這時看不見大鼓和小鈴，也聽不到鋼琴奏出的高低音節奏聲，只注視著卡片上有趣的大雨和小雨。在區域活動中幼兒由淺入深地探索卡片，速度由慢到快，通過視覺的觀察、大腦的思考，將此信息傳遞到小手小腳，進行跺腳、拍手的協調動作。幼兒通過自己的努力逐漸能如實反映卡片內容，最后還能和著樂曲節奏做動作，這時幼兒會興奮至極地說：“再來一次！”因此，幼兒主動性、積極性在區域活動中得到充分體現。

又如，在大班區域開展說唱活動“和爸爸逛公園”，幼兒先在區域活動中有聲有色、有慢有快地說說歌詞，因為要讓幼兒“吐”得多，所以幫助幼兒練習歌詞很重要。幼兒講完之后，教師再幫助幼兒美化語句：“和爸爸逛公園，和爸爸逛公園，來到公園……”然后，教師引導幼兒總結如何配樂即興表演動作。這時幼兒總結：聲音要響亮，要有高有低（抑揚頓挫），慢慢說，要有表情，但不要臭美，要配合動作，不要呆呆的。總結完之后，教師指導幼兒把這些要求畫成圖，貼在區角的墻上。幼兒每天根據這些要求表達自己對生活的感受，配上音樂進行表演。

由此可見，在教師的引導歸納下，在相互之間的點評、交流、傾聽中，幼兒逐漸提高了表現力。教師通過把音樂美與語言美融合在一起，提高了幼兒的審美情趣、審美能力和表達能力。

三、充分利用區域活動中的個別學習，支持幼兒的音樂表現和創造

在區域活動中，教師要在觀察幼兒學習狀態、學習需求的基礎上給予適時、適度的指導，可以是語言指導，可以是材料的支持。在個別化學習活動中，教師創設讓幼兒能夠自主學習的環境材料，如錄音機、伴奏磁帶；投放能幫助幼兒記憶歌詞的材料，如樂譜、圖片等；投放能激發幼兒自主學唱的材料，如話筒、各種裝扮材料等。

例如，在教授幼兒學習“踏雪尋梅”這一歌唱活動時，我考慮到每一個幼兒對歌詞的記憶會有所不同，整首歌曲中記憶困難的部分也會因人而異。為了給幼兒一個獨立空間內化歌詞，我創設了“小小歌唱家”的音樂區域，讓幼兒能夠自主練習學過的歌曲。我為每一首歌曲準備好伴奏錄音，制作了操作歌詞的步驟圖示，還提供了一個仿真的話筒。在操作時，幼兒自由選擇自己想要演唱的歌曲，找到相應的伴奏帶和歌譜，就可以跟著伴奏帶、看著圖片提示進行歌曲演唱。對于不熟練的歌曲，幼兒可以反復練習，直至學會演唱。這種方式完全是幼兒自主操作進行的，就算唱得不好也沒有關系，可以反復嘗試，所以幼兒一般都不會有太大的負擔。經過集體教學，幼兒對歌曲有些熟悉以后，再通過這樣的方式，幼兒可以進行個別的練習，對歌曲進行鞏固直至熟練演唱。在觀察中我發現，一個喜歡唱歌的幼兒經常去這個區域獨立練習，她逐漸掌握了歌詞，好幾次我都聽見她完整熟練地演唱《踏雪尋梅》這首歌曲。但是，我也發現她就算雖然熟練掌握歌曲，但在集體面前演唱還是顯得有些膽怯。

為了樹立幼兒獨立演唱的自信心，讓比較靦腆害羞的幼兒習慣在集體面前演唱，我在班級中開展了每周一次的“大家來唱歌”活動，以此來更好地支持幼兒的表現欲望。活動采用自由報名的方式，鼓勵幼兒在集體面前登臺演唱。幼兒可以獨唱，也可以和好朋友一起唱。因為有了區域的練習，幼兒對幼兒園教的歌曲也變得熟悉起來，會唱的人越來越多。這樣的演唱會形式，幼兒非常喜歡，也更加大膽地對所學歌曲進行創造。

參考文獻：

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[3]侯素雯，林建華.幼兒園行為觀察與指導這樣做[M].上海：華東師范大學出版社，2014.