當(dāng)前幼兒勞動(dòng)教育的問(wèn)題及策略

陳友劼

摘 要：幼兒勞動(dòng)教育是幼兒德育的重要內(nèi)容之一，是教師或家長(zhǎng)向幼兒施加的一種以勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)知識(shí)技能、勞動(dòng)習(xí)慣為主要內(nèi)容的教育活動(dòng)，對(duì)幼兒全面健康發(fā)展具有重要意義。文章主要剖析當(dāng)前幼兒勞動(dòng)教育中存在的問(wèn)題，提出完善勞動(dòng)教育的實(shí)施策略，以期促使幼兒勞動(dòng)教育能朝著真、善、美的方向持續(xù)發(fā)展。文章所指勞動(dòng)為適應(yīng)幼兒健康成長(zhǎng)需要的內(nèi)在自我服務(wù)勞動(dòng)和外在集體簡(jiǎn)單勞動(dòng)等。

關(guān)鍵詞：幼兒勞動(dòng)；勞動(dòng)教育；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-12-18 文章編號(hào)：1674-120X（2019）07-0095-02

幼兒勞動(dòng)教育是幼兒德育的重要內(nèi)容之一，對(duì)幼兒的終身發(fā)展具有重要意義。它旨在培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣，讓幼兒端正勞動(dòng)態(tài)度，尊重勞動(dòng)人民，促進(jìn)德智體全面發(fā)展。為此，本人根據(jù)近年的工作實(shí)踐，剖析當(dāng)前幼兒勞動(dòng)教育中存在的問(wèn)題，提出完善勞動(dòng)教育的實(shí)施策略，以期促使幼兒勞動(dòng)教育朝著真、善、美的方向持續(xù)發(fā)展。

一、幼兒勞動(dòng)教育中存在的問(wèn)題

幼兒勞動(dòng)教育由來(lái)已久，“中國(guó)現(xiàn)代兒童教育之父”陳鶴琴先生認(rèn)為，對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣和技能，不僅是“生活使然”，更與幼兒的全面發(fā)展之間有著不可分割的聯(lián)系，其“活教育”的第一原則便是“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己做”。但實(shí)際情況并非如此，幼兒勞動(dòng)教育在思想認(rèn)識(shí)、措施辦法、家園互動(dòng)等方面還存在不少問(wèn)題。

（一）家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)片面化

如今，許多家長(zhǎng)在幼兒智力教育方面下了很大功夫，尤其對(duì)幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)幾乎傾注了所有的心思。但是，他們沒(méi)有意識(shí)到勞動(dòng)教育對(duì)促進(jìn)幼兒體、智、德、美、勞全面健康發(fā)展的意義，因此在很多時(shí)候忽視了家庭勞動(dòng)教育，有意無(wú)意剝奪了幼兒勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。大多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒年齡太小，無(wú)法承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)。也有的爺爺奶奶認(rèn)為自己小時(shí)候沒(méi)有享福，就該讓自己的孫子多享點(diǎn)福。

（二）幼兒園教育碎片化

碎片化是當(dāng)前幼兒園勞動(dòng)教育存在的最主要的問(wèn)題。許多幼兒園沒(méi)有系統(tǒng)地對(duì)幼兒勞動(dòng)教育予以重視，勞動(dòng)教育不系統(tǒng)，組織活動(dòng)少，很少甚至沒(méi)有把勞動(dòng)教育列入日程。有時(shí)即使讓幼兒參與勞動(dòng)，由于沒(méi)有前期系統(tǒng)引導(dǎo)教育，幼兒不知道為什么要?jiǎng)趧?dòng)、勞動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)有什么意義，就只是抱著玩玩的心態(tài)。幼兒在勞動(dòng)中缺乏情感體驗(yàn)和勞動(dòng)成果的欣賞、分享，影響了幼兒勞動(dòng)的積極性。

（三）勞動(dòng)意識(shí)淡薄化

現(xiàn)在的孩子大都是備受寵愛(ài)，長(zhǎng)輩們的細(xì)致入微的照料使許多幼兒缺少鍛煉，以至于不少孩子進(jìn)了幼兒園顯現(xiàn)出了諸多的不適應(yīng)：只會(huì)用奶瓶的幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)用杯子喝水；玩具玩好要一一歸位，沒(méi)有爺爺奶奶來(lái)幫忙收；衣服是要自己學(xué)習(xí)穿上的，不能排隊(duì)等教師挨個(gè)幫忙……幼兒缺失勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，就會(huì)導(dǎo)致勞動(dòng)意識(shí)淡薄，沒(méi)有勞動(dòng)的體驗(yàn)，從小厭惡勞動(dòng)，經(jīng)不起勞動(dòng)的苦累，依賴性強(qiáng)，自立自理能力差。

二、幼兒勞動(dòng)教育問(wèn)題的原因剖析

幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：一是以生活自理為目標(biāo)的自我服務(wù)性勞動(dòng)，二是為群體和公共事務(wù)效力的公益性勞動(dòng)，三是種植及飼養(yǎng)活動(dòng)。可以說(shuō)，現(xiàn)階段，幼兒勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題是多方面造成的，既有家長(zhǎng)的原因，也有教師教學(xué)的原因，還有幼兒自身的原因等。

（一）重心偏離

一些家長(zhǎng)由于勞動(dòng)教育意識(shí)淡薄，偏重對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)、語(yǔ)言交流、健康體能等方面的培養(yǎng)，卻忽略了對(duì)幼兒勞動(dòng)方面的教育。大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子寵愛(ài)有加，事事包辦代替，以至于許多幼兒的自理能力差，不會(huì)穿脫襪子，不會(huì)穿衣服、扣紐扣，更不會(huì)穿鞋、系鞋帶，玩具也是丟三落四，亂堆亂放一通。更有甚者，有些家長(zhǎng)就算看到孩子用腳踢倒在地上的椅子，或是毫不在意地把擦過(guò)鼻涕的餐巾紙扔在干凈的地板上，或是挑食，把不愛(ài)吃的丟在地上、倒在垃圾桶里也無(wú)動(dòng)于衷，不制止、不教育、不更正，助長(zhǎng)了幼兒嬌、驕、惰的壞習(xí)慣。

（二）生活疏遠(yuǎn)

陳鶴琴先生一再?gòu)?qiáng)調(diào)，生活皆教育，一切的教育都是生活，一切的生活都是教育。記得有次帶幼兒春游，看到牛在犁田，許多幼兒脫口而出：“快看！馬，在草原上！”不少小朋友認(rèn)識(shí)大米，卻不知道大米就是稻谷碾成的，更不知道珍惜糧食，珍惜農(nóng)民的勞動(dòng)成果。這些內(nèi)容離幼兒的生活很遙遠(yuǎn)，教師們就算想教育也只是從錄像、照片等方面入手引導(dǎo)幼兒，效果遠(yuǎn)沒(méi)有實(shí)際觀察和探索發(fā)現(xiàn)的好。

（三）忽視教育

如今的幼兒，不缺吃、不缺穿，更不缺愛(ài)，生活上的一切均有家人包辦，養(yǎng)成了衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，很多幼兒的動(dòng)手能力差，生活自理水平低；不愛(ài)惜糧食，鋪張浪費(fèi)，物品隨意亂扔；輕視和厭惡體力勞動(dòng)，依賴性強(qiáng)；等等。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題的主要根源都在于很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)我們對(duì)勞動(dòng)教育的嚴(yán)重忽視。

三、幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)施策略

實(shí)踐證明，幼兒適當(dāng)參與勞動(dòng)，不僅能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，還能促進(jìn)肌肉、骨骼等方面的發(fā)育和肢體動(dòng)作的靈活性，更能在動(dòng)手、動(dòng)腦的反復(fù)實(shí)踐及同伴互助與操作探索中收獲知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，變得更加能干、聰明、懂事，形成良性循環(huán)。幾年來(lái)，我們積極致力幼兒勞動(dòng)興趣、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)情感培養(yǎng)，總結(jié)了幾條切實(shí)可行的策略。

（一）符合年齡，追隨實(shí)際

勞動(dòng)的性質(zhì)主要是生活范疇，幼兒勞動(dòng)的性質(zhì)不應(yīng)局限于“自己的事情自己做”，也應(yīng)該“別人的事情幫著做”。針對(duì)幼兒不愛(ài)勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，我們注重針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)選擇相符的勞動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。例如，每個(gè)年齡段的幼兒都參與的種植、養(yǎng)殖活動(dòng)，要求就有所不同：小班多以參與種植和動(dòng)物的照料等為主；中班幼兒就開(kāi)始獨(dú)立進(jìn)行種植和照料了；到了大班，幼兒不僅要對(duì)種植和照料方面得心應(yīng)手，更需要分析活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及思考解決改進(jìn)的辦法。再拿以生活自理為目標(biāo)的自我服務(wù)性勞動(dòng)來(lái)說(shuō)，小班可以開(kāi)展洗手、穿脫鞋襪衣服、整理圖書玩具、吃飯等內(nèi)容；中班可根據(jù)生活實(shí)際，學(xué)習(xí)洗臉、疊被、洗手帕、洗玩具、分發(fā)碗筷；大班開(kāi)展掃地拖地、整理床鋪、清洗碗筷等活動(dòng)就變得順理成章，有的幼兒甚至還自發(fā)和同伴合作，為操場(chǎng)上的玩具洗洗澡，給角色區(qū)的玩具排排隊(duì)。所有這些內(nèi)容并不是一成不變，而是根據(jù)幼兒的能力水平、興趣和實(shí)際需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。在這個(gè)過(guò)程中教師注意引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)勞動(dòng)創(chuàng)造的樂(lè)趣，感受勞動(dòng)的艱辛，從而珍惜他人勞動(dòng)成果，逐步養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣及萌發(fā)熱愛(ài)勞動(dòng)的思想。

（二）滲透游戲，結(jié)合生活

游戲是幼兒園最主要、幼兒最喜歡的一種活動(dòng)形式，將勞動(dòng)貫穿到游戲始終，為幼兒提供在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長(zhǎng)的平臺(tái)，幼兒的參與積極性高漲，再加上教師在旁的指導(dǎo)鼓勵(lì)，定會(huì)收到事半功倍的效果。教師有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，如組織大班幼兒幫助食堂叔叔、阿姨剝豆角、擇菜葉、包餃子，或是引導(dǎo)中班幼兒整理區(qū)域材料、擺放桌椅、分發(fā)碗筷，這些勞動(dòng)如果插上游戲的翅膀，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)一定變得更加新鮮而有吸引力。與此同時(shí)，教師要注意講解、引導(dǎo)，并提供適時(shí)的幫助，讓幼兒逐步了解具體要求和操作要領(lǐng)。如小班教幼兒穿鞋子，我們教師邊示范邊用兒歌的形式講解：“兩個(gè)好朋友，見(jiàn)面看清楚，歪頭不高興，點(diǎn)頭做朋友，鞋子穿穿好，走路不摔跤。”幼兒在邊朗誦兒歌邊操作的過(guò)程中自然地習(xí)得扣紐扣的經(jīng)驗(yàn)。再如收玩具、擦桌椅就可以變身成“玩具找家”“給桌椅洗澡”的游戲。學(xué)穿衣服、疊被子、系鞋帶后，教師還可組織“看誰(shuí)穿得快”“看誰(shuí)疊得好”“誰(shuí)的小手最能干”等勞動(dòng)競(jìng)賽性游戲。

（三）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自主

根據(jù)各年齡班的勞動(dòng)教育內(nèi)容，幼兒園或家長(zhǎng)要盡可能地創(chuàng)造條件，和幼兒一起做好勞動(dòng)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。每個(gè)班級(jí)的“操作區(qū)”可提供材料讓幼兒開(kāi)展穿衣服、系鞋帶、疊毛巾等游戲性練習(xí)及比賽活動(dòng)。教師也可以和幼兒商量適宜的值日生職責(zé)，讓幼兒自發(fā)主動(dòng)地參與為群體和公共事務(wù)效力的公益性勞動(dòng)。比如除了擦拭桌子、分發(fā)碗筷、掃地拖地，教師還可以開(kāi)辟種植園、養(yǎng)殖角，讓幼兒互相商量種什么植物，養(yǎng)什么動(dòng)物，分工準(zhǔn)備，自主參與，體會(huì)“我勞動(dòng)我做主”的快樂(lè)。有了這樣的基礎(chǔ)，松土、澆水、施肥、除草、喂食、換水等均不是教師要求的，變成了幼兒自發(fā)主動(dòng)的行為。種植區(qū)有收成時(shí)，教師可順勢(shì)組織幼兒一起采摘果實(shí)，品嘗豐收的喜悅。

（四）家園配合，同步培養(yǎng)

幼兒勞動(dòng)教育光靠教師及幼兒園一方的努力是不夠的，它離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合支持與參與，只要家園協(xié)同，幼兒勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)情感的培養(yǎng)就卓有成效。為此，我們充分利用家長(zhǎng)會(huì)、親子橋、約談、面訪等方法向家長(zhǎng)宣傳勞動(dòng)教育的意義和方法，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同為幼兒創(chuàng)造良好的勞動(dòng)環(huán)境，提供充分的勞動(dòng)條件，鼓勵(lì)孩子做好自己的事的同時(shí)做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，千萬(wàn)不要因?yàn)樗麄儠簳r(shí)不會(huì)做或做不好就一味制止、訓(xùn)斥、替代，使幼兒失去勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師更要和家長(zhǎng)們一起，轉(zhuǎn)變觀念，視勞動(dòng)為當(dāng)然，視勞動(dòng)為激勵(lì)，幼兒就能夠隨著對(duì)勞動(dòng)的感情的提升，移情、述情，逐步養(yǎng)成社會(huì)性和全面性的人格。與此同時(shí)，幼兒園還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)在播種、鋤草、收獲的時(shí)節(jié)帶幼兒到農(nóng)村參觀或?qū)嶋H參加一些勞動(dòng)，或是到工廠參觀一些產(chǎn)品的生產(chǎn)制作過(guò)程。這樣的活動(dòng)，不僅讓幼兒接近成人勞動(dòng)者，更重要的是讓幼兒在這個(gè)過(guò)程中認(rèn)識(shí)生活中最熟悉的與自己的生活息息相關(guān)的成人勞動(dòng)，不僅豐富了認(rèn)識(shí)，增進(jìn)了經(jīng)驗(yàn)，更培養(yǎng)了愛(ài)勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的優(yōu)良品質(zhì)。

幼兒是祖國(guó)的未來(lái)。幼兒園必須重視幼兒勞動(dòng)教育，堅(jiān)持正確引導(dǎo)，從而在他們幼小的心靈中播下“勞動(dòng)最光榮”的種子，并促進(jìn)其健康茁壯地成長(zhǎng)，讓其從小就具備勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣，逐步成為中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)里期望的那個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)、健康生活、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)奈磥?lái)社會(huì)所需要的人。

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