地方應(yīng)用型本科院校師資隊伍建設(shè)研究

祝成成

摘要：我國高等教育發(fā)展的新形勢，對地方高校教師隊伍建設(shè)提出了新要求。通過分析地方應(yīng)用型高校教師隊伍建設(shè)中存在教師資隊伍結(jié)構(gòu)局部不合理，“雙師雙能型”教師缺乏，教師責任意識不強，進行教育科學(xué)研究的積極性較低等問題，提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；教師隊伍建設(shè)；問題改革

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）16-0012-02

高等教育發(fā)展水平在很大程度上取決于教師隊伍的整體素質(zhì)。2018年初，中央相繼出臺《全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》和《分類推薦人才評價機制改革的指導(dǎo)意見》，這是“十八大”以來黨中央專門面向人才工作和教師隊伍建設(shè)出臺的里程碑式政策文件，也是以習近平同志為核心的黨中央高瞻遠矚、審時度勢，立足新時代建設(shè)教育強國，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”所作出的重大戰(zhàn)略決策，為今后的人才工作和教師工作作出了頂層設(shè)計，指明了前進方向，飽含了黨中央對人民教師的殷殷期望和深切關(guān)懷[1]。

一、應(yīng)用型地方本科院校師資隊伍建設(shè)中存在的問題

新時代地方本科院校教師隊伍建設(shè)的任務(wù)是用更多的機制投入，吸引更多的人才到教師隊伍中來，并且能夠用事業(yè)、感情、待遇留住人才，安心當好教師，用心教好學(xué)生。雖然各地方高校已經(jīng)采取一系列的措施提高教師隊伍的整體素質(zhì)，但其中仍存在著一些問題。

1.地方高校師資隊伍結(jié)構(gòu)局部不合理。一是地方本科院校受地域限制，高層次人才引進困難，極大地制約了學(xué)?！叭瞬艔娦А睉?zhàn)略的實施；二是地方本科院校各學(xué)科專業(yè)因自身特點和歷史原因等，呈現(xiàn)出一定的差異性和不均衡性，學(xué)科專業(yè)歷史長的，高學(xué)歷高職稱教師較多，科研能力和水平較強，歷史較短的則相反；三是地方本科院校吸引高層次人才措施還不夠有力，人才吸引的針對性還不強，專業(yè)的個性化沒有得到充分顯現(xiàn)；四是推進教師國際化的力度不夠，對教師國際化要求還不夠剛性。

2.“雙師雙能型”教師缺乏。一是專業(yè)建設(shè)初期，新專業(yè)人才一時引進困難，只能用傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)人才來支撐新專業(yè)建設(shè)，導(dǎo)致有行業(yè)實踐背景的師資不足，難以滿足教學(xué)的需要；二是地方本科院校對教師應(yīng)用實踐能力培養(yǎng)力度不夠，機制有待完善；三是現(xiàn)行人才引進政策重學(xué)歷學(xué)位，輕實踐技能，而大多數(shù)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，缺少工程背景和專業(yè)實踐能力的訓(xùn)練，對行業(yè)了解不夠深入，具有豐富實踐經(jīng)驗的工程師、技師等技術(shù)技能型人才因?qū)W歷達不到要求而無法引進；四是中青年教師的教學(xué)任務(wù)較重，科研壓力大，到企業(yè)進行掛職鍛煉和工程實踐的動力不足；五是師資補充與專業(yè)的增長不向適應(yīng)，特別是應(yīng)用型本科專業(yè)快速發(fā)展，高素質(zhì)的應(yīng)用型師資引進相對滯后，部分教師沒有根據(jù)人才培養(yǎng)目標及時轉(zhuǎn)型。

3.地方本科院校教師責任意識不強，缺乏積極性。一是有些教師教學(xué)態(tài)度不夠端正，責任意識薄弱，忽略教學(xué)水平的提升；二是有些教師或迫于職稱評定、崗位晉升等需要，或因教學(xué)工作量要求，或?qū)Ｗ⒂诳蒲械?，只求?yīng)付基本教學(xué)要求，不求改進提高，教研教改成果少，層次不高；三是少數(shù)教師把教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到校外，分散了校內(nèi)的教學(xué)精力。

4.地方本科院校教師科學(xué)研究的積極性比較低。一是可能應(yīng)用型地方本科院校缺乏學(xué)科帶頭人和高級職稱人員，沒有人愿意主持課題的申報，導(dǎo)致大部分教師對于課題的申報喪失了激情；二是可能教師之間存在年齡、性別和專業(yè)等配置不當，相互之間不能形成合理的科研團隊，只能靠人際關(guān)系相互組合。

二、應(yīng)用型地方本科院校師資隊伍建設(shè)的對策

（一）應(yīng)用型高校教師資源化優(yōu)化配置策略

1.進一步統(tǒng)一思想認識。切實從人才培養(yǎng)質(zhì)量是“立校之本、興校之基”的戰(zhàn)略高度，認識到加強師資隊伍建設(shè)的重要性和緊迫性，將師資隊伍建設(shè)提到應(yīng)有的高度，切實落實“一把手”責任制，把加快師資隊伍建設(shè)作為學(xué)校事業(yè)發(fā)展的重要之重。

2.進一步深化頂層設(shè)計。緊扣學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)目標，著眼于學(xué)校的轉(zhuǎn)變發(fā)展的需要，從政策引導(dǎo)、制度保障、機制運行等方面整體謀劃，確?！笆濉睅熧Y隊伍建設(shè)規(guī)劃的推進和落實。

3.進一步創(chuàng)新用人機制。在確保師資隊伍質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，采取較為靈活的用人機制，加大柔性引進力度，不斷拓寬人才引進渠道。對緊缺專業(yè)、新辦專業(yè)以及應(yīng)用型專業(yè)采取更為靈活的招聘方式和聘用政策，在發(fā)展平臺、條件待遇等方面對教師緊缺、引進難度大的專業(yè)予以傾斜。

4.加大高層次人才引進力度。制定人才引進政策，明確人才引進的工作責任，加大人才隊伍引進計劃的執(zhí)行與考核力度，以專業(yè)建設(shè)為引領(lǐng)，圍繞教學(xué)、科研、社會服務(wù)等需要，面向國內(nèi)外引進重點專業(yè)、特色專業(yè)的領(lǐng)軍人才和充滿活力的中青年優(yōu)秀人才。

（二）應(yīng)用型地方本科院校培養(yǎng)和培訓(xùn)“雙師型”教師

1.建立靈活引進機制。拓寬人才引進渠道，積極探索從企事業(yè)單位全職引進一批實踐經(jīng)驗豐富、操作技能強、具備教師潛質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才，彌補現(xiàn)有教師的不足[2]。充分利用產(chǎn)業(yè)教授人才項目，以推動學(xué)校與企業(yè)協(xié)同育人或科研共建，促進產(chǎn)教融合。

2.加大培養(yǎng)機制，鼓勵教師轉(zhuǎn)型。地方轉(zhuǎn)型高?？梢愿鶕?jù)“雙師型”教師認定條件，一方面采取鼓勵教師參加與本專業(yè)密切相關(guān)的第二專業(yè)技術(shù)職稱的考評和各類執(zhí)業(yè)、行業(yè)資格證的考試，取得相應(yīng)資格證書或行業(yè)特許資格證書，另一方面可以出臺相關(guān)文件，保障教師到企事業(yè)單位掛職來增加教師實踐教學(xué)能力。

3.增加激勵獎勵力度。合理的激勵機制能充分調(diào)動教師的積極性，促進教師樹立“雙師”意識并自覺提高個人的教學(xué)和實踐能力。地方本科院校可以從以下兩個方面激勵“雙師型”教師：一方面可以將“雙師型”教師工資待遇提到比同級其他教師更高的級別上，并在項目申報、職稱評聘、評先評優(yōu)中予以傾斜；另一方面可以參考“學(xué)術(shù)帶頭人”或“學(xué)科帶頭人的形式”給予特殊崗位津貼[3]。

（三）提升教師的思想素養(yǎng)，提高責任意識

1.進一步強化師德師風建設(shè)。著力提升教師隊伍的職業(yè)道德素質(zhì)，樹立“學(xué)生第一，教學(xué)第一”的育人思想，弘揚勤奮踏實、執(zhí)著求真的教學(xué)風尚，積極引導(dǎo)教師教書育人，傳道授業(yè)。在職稱評定、崗位晉升、年度考核、評優(yōu)評先等方面，嚴格執(zhí)行師德失范“一票否決制”。

2.完善教學(xué)考核評價方法。制定相關(guān)的教學(xué)工作業(yè)績考核辦法，將教師教育教學(xué)過程納入工作業(yè)績考核，依據(jù)考核結(jié)果，在職稱評定、崗位晉升、年度考核、評優(yōu)評先等方面予以獎懲，激發(fā)廣大教師認真完成教學(xué)任務(wù)，增強教師教學(xué)工作責任意識和質(zhì)量意識，積極投入教學(xué)改革和教學(xué)建設(shè)，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.深化人事制度改革。建立健全科學(xué)有效的人才選、育、用、留機制，進一步規(guī)范崗位設(shè)置與管理制度，制定教師崗位的職責規(guī)范、聘后管理、考核評價、動態(tài)晉升與流動等配套政策，鼓勵潛心教學(xué)研究，提升課堂教學(xué)水平和教學(xué)能力，提高育人效果。

（四）加強教師科研團隊的建設(shè)和組織[4]

1.加強教師科研團隊的凝聚力。積極號召每個院系組織科研團隊，定期召開科研學(xué)術(shù)會議，討論相關(guān)課題進展。每個科研團隊中成員要分工明確，并制定詳細的工作任務(wù)和考核指標，引導(dǎo)青年教師積極開展科研工作。

2.加強科研團隊的保障機制。地方本科院校應(yīng)鼓勵教師之間開展合作與競爭，并對科研團隊進行表彰和獎勵，以促進教師科研能力的提升。

三、結(jié)語

地方本科院校應(yīng)以此為契機，創(chuàng)新師資隊伍建設(shè)機制，通過加強統(tǒng)一思想認識，深化頂層設(shè)計，創(chuàng)新用人機制，加強制度建設(shè)，形成激勵機制等措施打造一支合格的應(yīng)用型、創(chuàng)新型師資隊伍。

參考文獻：

[1]寧濱.新時代加強高校教師隊伍建設(shè)的若干思考[J].中國高教研究，2018，（4）：5-8.

[2]孫華峰，李清芳.美國型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的本土化研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014，（18）：74-78.

[3]劉耀輝，于芳，段盛.地方高校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的思考[J].大學(xué)教育，2017，（8）：20-22.

[4]寇瓊潔.應(yīng)用型高校教師隊伍建設(shè)的調(diào)查與研究——以許昌學(xué)院為例[J].管理方略，2017，（5）：33-35.