文從心底來，方能動人心

唐成

摘 要：寫作教學是語文教學的難點，只有真正讓學生“文從心底來”，他們才能寫出“動人心”的文字。文章記錄了作者在作文教學中做的一系列的嘗試：不硬性要求，讓學生愿寫；豐富學生生活，讓學生有話可寫；抓住時機練習，讓學生愛寫；結合生活練習，讓學生能寫；面批面改，讓學生會寫。這些嘗試取得了一定的成效，讓學生從懼怕寫作到愛上寫作。

關鍵詞：寫作教學；嘗試；生活；活動

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-10-08 文章編號：1674-120X（2019）06-0052-02

寫作教學一直是語文教學的難點，最近幾年，筆者聽了不少名師的優質課，有閱讀課、作文課，結合自己的教學實踐，也就有了一個漸漸清晰的認識——“文從心底來，方能動人心”。

一、練筆不做硬性要求，讓學生愿寫

日記，一直是作文的有效補充，但學生日記的完成度一直是令語文教師極為頭疼的事情。在教2006年那一屆的初三時，有學生向我提意見：“老師，每天寫日記，哪有那么多話寫啊！”于是我和學生們約法三章：日記必須每天都寫，在無話可寫的時候，你可以只寫一句話作個概括——“今日無事可寫”，一周不得超過5次。實際上，這項規定出臺后，只有第一、二周大部分學生達一周5次出現“今日無事可寫”。不久之后，學生的日記雖然仍長短不一，但空話套話明顯少了，日記可寫的東西也多了起來。因為他們不用挖空心思去想今天要寫什么，而是很簡單地記錄生活、記錄內心，他們就可以暢所欲言，不會寫不出來憋得心慌。

當然，也得抓住機會去安插諸如摘抄、仿寫、讀后感之類的練筆活動，同樣不做硬性要求，尤其是字數上的硬性要求。那么如何來保證練習的效果呢？榜樣的作用，沒做沒有懲罰；做了，肯定有獎勵。這個獎勵不是物質的，比如做一期板報，將寫得好的學生的集中在一起；比如我的教室里有一個“作家展示平臺”，展示學生的優秀作品。課前，我會選擇一些寫得好的或者是進步大的學生的作品來共同分享。這樣，學生不會覺得作文是教師逼著寫的，而是遵循自己內心意愿的事情，所以他們愿意提起筆去寫。

二、用活動豐富學生的生活，讓學生有內容可寫

作文課只能在課堂里上嗎？作文課能不能上成活動課、實踐課呢？在帶學生們到戶外上課還不需要層層報批的時候，我在一次作文課把學生們帶到學校附近最高的山下，從東邊上，從西邊下。一路走完，要求學生作文一篇、字數不限。有一個學生寫道：“看著前面斷崖式的陡坡，我怎么才能爬上去呢？突然出現在眼前的手，讓我頓感溫暖，原來，男孩子們也不是想象中那么壞，他們也會關心人?！绷硪粋€學生寫道：“那一塊山石，不，那一扇山石，就那么默默地立在那里，看山下冷暖，任憑歲月留下斑斑駁駁?！边€有一個學生寫道：“下山可比上山容易多了，路旁的小溪就像調皮的孩子一路伴隨我們前行，‘叮叮咚咚跳躍著，一會兒出現在你面前，一會兒又讓你怎么也找不到。但它那歡快的聲音一直回蕩在你耳邊?！薄?/p>

學生親身體驗過，所以往往有教師意想不到的驚喜。后來，我又在班上嘗試過“兩人三腳活動課”“蒙上眼睛走直線活動課”“烤紅薯活動課”……只是后來由于種種原因，這類走出課堂、走入生活的寫作課就越來越少了，甚至不再安排。直到接觸到錢鋒老師的萬物啟蒙課程，我才知道錢老師已經在更高層面有了成功的范例。這就讓我堅定了當初的想法：校內的活動課只是一個引子，它能讓學生們明白，每一次活動都會有它的精彩，我們可以把這種精彩記錄下來，漸漸地，學生會把對活動的認識引申到生活中，發現生活中的精彩。

三、抓住時機進行練筆，讓學生愛寫

前幾天我的課堂里出現一只蜜蜂，教室頓時哄然，有躲的，有喊的，還有趕的……我只能停下來，學生們也漸漸安靜，但視線還是緊隨著蜜蜂。我對學生們說：“都別動，只要你不動，它是不會蟄你們的。正好，你們可以好好觀察一下它。”后來蜜蜂飛到玻璃窗上，一個學生打開窗戶，蜜蜂便飛走了。于是，我讓他們寫了一段小練筆。

在教《火燒云》一課時，學生們在見到圖片的時候，就大喊：“老師，前幾天我們這不就有比這還要漂亮的云么？”在學生稍稍平靜后，我就給他們提了個小要求：在學完課文后，我們也可以試試寫寫我們見到的云，讓別人也來分享我們所發現的美。春寫雨、夏寫陽、秋寫果、冬寫雪，讓學生們看到、體會到、感受到，讓他們寫自己的生活、寫自己實實在在的體驗，他們怎么會不愛寫呢？生活不可能有無數的巧合，但教師可以盡量去營造巧合，讓學生們覺得書本、作文和生活是聯系緊密的。

四、結合生活進行練習，讓學生能寫

全國語文知名教學專家趙志祥老師在菁師優課課堂上曾經提起學生寫人：“一寫人的外貌就是‘水汪汪的大眼睛，一個班十幾個小朋友這么寫，叫他們的同桌一看，沒有一個有水汪汪的大眼睛的?！痹S多學生寫作文，往往沒有自己的體驗，而是借用范文。我們要讓學生發自內心地愛上作文，除了激發他們的感情，還必須教給他們觀察和寫作的方法。

我在教《我的同桌》的時候，就設計了這么一段：沒帶教本進課堂，然后叫語文課代表去拿。在語文課代表去拿的時候，問：“我們的課代表今天梳什么發型，穿什么衣服?。俊苯Y果，答案五花八門。等課代表回來一看，大家哈哈大笑，沒幾個說對的。這樣一來，學生們就知道——要仔細觀察。

針對學生寫人千篇一律的缺點，我設計了猜人物游戲。用一兩句話概括一個文學作品或影視作品中的人物，讓學生猜?！八谋亲诱f假話變長，說真話變短?！薄八粋€筋斗十萬八千里?！薄八_踩風火輪。”……然后問他們：“為什么一句話你就能知道是誰啊？”學生明白——要抓住特點，寫出與眾不同。那一屆有個叫吳X的學生在《我的老師》中這樣寫道：“我的老師很黑！他的皮膚很黑，頭發是黑的、眼鏡是黑的、衣服是黑的、褲子是黑的、皮鞋是黑的，連襪子都是黑的。可他明明說過，黑的人不能穿黑衣服的?。　蔽铱催^很多學生寫我的片段，多是抓住戴眼鏡、幽默、大眼睛會說話等特點，只有他發現我最喜歡穿黑色系的衣服。

五、面批面改，讓學生會寫

在我所進行的眾多嘗試中，我最喜歡、最有效但又最難堅持的就是面批面改。坐在辦公室改作文，是用成年人的視角去解讀學生的內心；只有坐在學生的身邊，不斷揣摩學生寫這一段話的心思，肯定他們每一處閃光點，觀察他們實時的心理變化，才能改出深入他們內心的文章，才能讓他們真正明白原來這個地方可以這樣寫，原來這樣一種感情可以這樣表達！記得第一次嘗試面批面改的時候，為了督促自己做到這一點，我讓學生們只要有空，就來我的辦公室讓我給他們改作文?，F在我還清晰地記得，那時有一個叫陳X的女孩，和我一起完成了18篇課外作文的修改。

我還記得她后來跟我說過一句話：“你是我最喜歡的老師，因為你不歧視差生，我希望你一直是一位公平的老師?！庇薪虩o類，也許，那個寫不出作文的學生只是一朵遲開的花呢？我想，只要能讓學生們在一次次的嘗試中，學會感受、表達，終有一天，他們發自內心的文字必會打動你我。

參考文獻：

[1]章 琴.小學語文寫作教學研究[J].作文成功之路（中旬刊），2018（12）：5.

[2]林惜輝.小學語文寫作教學策略探究[J].考試周刊，2019（1）：52.