校外語文綜合實踐活動方案的設計與實施

于明

摘 要：文章聚焦于海淀區(qū)實驗小學中年級實驗班級在北京植物園進行的實踐活動方案的設計及實施，在研究中形成了實踐活動方案的具體案例，在案例基礎上梳理了該設計的特色。

關鍵詞：語文綜合實踐活動；北京植物園；方案設計與實施

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-06 文章編號：1674-120X（2019）06-0048-01

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程的綜合性和實踐性決定了語文的學習不能局限于課內的、書本上的內容，而需要與生活對接。

一、 校外語文綜合實踐活動方案的設計

（一）活動主題

本次“走進植物園”的主題確定為“一花一世界”，通過小組合作的形式將有關植物的知識和實際觀察有機整合。

（二）活動目標

通過實踐活動，認識植物園里典型植物的特點以及生活習性，選擇喜歡的植物，通過多種形式進行記錄；與同學交流，進一步理解古詩中植物的獨特意義，通過自行設計作品展示“詩中花世界”，培養(yǎng)學生的合作意識。

（三）活動過程設計

1.明確主題，確定個性任務

本次實踐活動的主題為“一花一世界”，三個個性化任務為“詩中花世界”“植物新名片”“與花為伴”。

2.搜集資料，前期準備到位

在明確主題和選擇個性化任務的基礎上，進行準備性的資料搜集。資料來源分為多個途徑，教師可以根據學生的實際需要提供相關資料，學生也可自行查找。在查閱資料的基礎上進行小組任務的初步計劃與分工，分工主要分為資料的篩選、小組觀察、小組成果設計、計時和安全監(jiān)督等工作，發(fā)揮小組內每位成員的特長。

3.活動實踐，小組合作體驗

在前期計劃的指導下各小組完成目標植物的觀察、實地資料的收集、現(xiàn)場創(chuàng)意的整理等。在實踐過程中教師完成各小組活動的巡視及安全監(jiān)督，針對現(xiàn)場情況進行適度指導。

4.成果固化，提倡形式創(chuàng)新

在前期準備和實踐參與的基礎上，利用學校聯(lián)排課的時間進行成果固化，在小組合作和個性創(chuàng)作相互結合的基礎上，推出小組成果和個性作業(yè)。教師要做好引導，將學生的語文積累和實踐收獲有機整合，在形式上激發(fā)學生的創(chuàng)新意識并以小組為單位進行及時的分享和交流，形成語文實踐的學習共同體。

5.分享收獲，感悟思考并行

設計專屬分享會，以小組為單位進行學習成果的展示交流，對實踐活動進行回顧，更為重要的是在相互交流中進行創(chuàng)意的交流、知識的活化、能力的展示，以促進感悟的交流與思考的激活。教師根據分享交流的實際情況進行點評并及時完成優(yōu)秀作品的搜集，為班級之間的交流做好準備。

二、 校外語文綜合實踐活動設計的特色

課程標準強調“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源”。要想推進創(chuàng)新活動，開放的實踐空間是必不可少的。校外資源的有效整合拓展了學生的學習空間、實踐空間，使語文學習在現(xiàn)實環(huán)境中有了全新的“試驗田”。

校外語文綜合實踐活動的學習目標更加重視的是語文能力的綜合培養(yǎng)。原先學習活動的組織形式很難適應這種重視綜合性、實踐性的學習目標的達成與落實。在本研究中，學習活動的設計主要體現(xiàn)在以研究任務為核心的重視實踐的推進，一種以語文綜合能力為主要解決手段的立足于具體實際任務的研究性學習，激發(fā)了學生的興趣，這些興趣給學生落實實踐活動的目標帶來了一種內驅力。

三、結語

校外語文綜合實踐活動的方案設計在實踐資源的支撐和研究任務的驅動下，必然形成學科綜合融入的實際需要。這種融合不是簡單的疊加，而是建立在研究任務基礎上的學科能力的自然融合。在融合的過程中打破語文學習的某種僵化的模式，同時借助融合也可以更好地發(fā)揮語文學科的功能。

參考文獻：

[1]王 磊.小學綜合實踐課程活動設計研究初探[J].速讀（上旬刊），2019（1）：145.

[2]王成道.中小學綜合實踐活動課程教學探究[J].成長之路，2018（34）：84.