家校合作優(yōu)化農(nóng)村小學家庭作業(yè)的實踐研究

劉春暉 諶丁輝 梁曉鳳 梁君

摘 要：對于各學科的教學來說，家庭作業(yè)是必不可少的，它對知識的鞏固提升至關重要，因此家庭作業(yè)的布置會影響學生的學習水平和對學科的興趣，而過去傳統(tǒng)式的數(shù)學家庭作業(yè)過于單一，沒有特色，讓學生們已經(jīng)深感厭惡。所以對家庭作業(yè)的設計，教師應該進行深入的研究與創(chuàng)新。家校合作是優(yōu)化農(nóng)村小學家庭作業(yè)的實踐研究策略，值得研究。

關鍵詞：家校合作；家庭作業(yè)優(yōu)化；實踐研究

中圖分類號：G626 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-12-16 文章編號：1674-120X（2019）07-0028-02

湖南省常德市西湖區(qū)裕民小學（以下簡稱“我校”）是一所典型的農(nóng)村小學，家長大部分常年在外打工，很少回家，學生跟隨年邁的爺爺奶奶生活，這部分家長即使有心也無力管理子女，就是少數(shù)在家的父母，也由于農(nóng)活繁忙或本身知識不足和教育方式不當，對子女缺乏有效的教育督促，爺爺奶奶更不用說，只滿足于讓孫輩吃好穿暖，持有這種思想的家長一般不會熱心參與對其子女的教育。還有的家長認為自己文化素質不高，或不懂教育，沒有能力參與學校教育活動。正是由于農(nóng)村的這種現(xiàn)實情況，農(nóng)村學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。

因此，我校選取了這個問題作為研究課題。我們通過調查研究，發(fā)現(xiàn)要破解這一難題，家校必須相互配合，達成和諧，以加強教育的效果，促進教師、家長、學生共同成長。

一、利用微信平臺優(yōu)化英語家庭作業(yè)，提高學生朗讀和聽力水平

英語家庭作業(yè)對提高學生的英語綜合能力效果不佳，主要表現(xiàn)在：作業(yè)內容和形式單一、機械；作業(yè)目標不明確；作業(yè)完成度和質量不高；學生學習的主動性不高、學習興趣不濃；教師作業(yè)批改量大、反饋時間滯后、反饋信息少且低效；大部分家長對學生的作業(yè)監(jiān)管與評價缺位；等等。因此，如何改變機械型家庭作業(yè)，增加口語訓練，運用家庭作業(yè)來提高學生學習英語的積極性是英語教學工作中亟待解決的一大難題。我校英語教師根據(jù)此情況，對利用微信平臺優(yōu)化英語家庭作業(yè)做了一些實踐研究。

（一）作業(yè)布置形式

教師可以利用微信平臺，首先在班級群里分享標準的錄音，然后要求學生回家后練習和模仿發(fā)音，最后通過父母的手機發(fā)送朗讀或者背誦作業(yè)。作業(yè)布置的頻率為每周一至兩次，內容為朗讀新單詞、重點句型和情景對話。

（二）作業(yè)提交方式

空間上，只要具備能夠利用微信發(fā)送作業(yè)的條件，學生就可以自由選擇學習的場所；時間上，學生提交作業(yè)的時間不一，有彈性，這有利于不同層次的學生完成作業(yè)。微信強大的記錄功能和修正功能，不僅能讓學生便捷地完成口語作業(yè)，還能讓學生通過作業(yè)完成的可聽化、可視化獲得成就感。

1.巧用微視頻，提高教與學的能力

微視頻是翻轉課堂中應用最多的形式，普遍時常在10分鐘左右，有的甚至只有2到3分鐘，如此短小的視頻教學卻有著神奇的魔力。教師不再是知識的傳授者而是學習的指導者和促進者，學生不再是學習的被動者而是主動者。它能彌補文字材料和多媒體材料的不足，成為當代教育中新型的教學模式之一。同時，為了激勵學生說英語，教師可以通過小組團體比賽的競爭方式，設立“朗讀之星”“表演之星”，評選優(yōu)秀的“朗讀小組”“表演團隊”，在學校開展“英語讀書日”或者“英語朗讀比賽”“英語情境小劇場”等活動，擴大英語朗讀的影響力，號召學生開口朗讀，用心模仿，營造良好的英語學習氛圍。

2.反饋學生信息，采用多元化評價方式

新課程理論要求采取以形成性、診斷性評價為主，以結果性評價為輔的多元化評價方式。通過微信，學生既能得到教師的及時反饋，又能共時地欣賞他人的口語記錄。

評價主體多樣化。一是教師點評：教師的評價應及時且有針對性，以正面引導、主動示范為主，語言要委婉。二是家長點評：鼓勵家長積極參與孩子的家庭作業(yè)評價，引導家長對孩子進行鼓勵性評價，使孩子感受到家長的關愛，真正實現(xiàn)家校合作。三是同學點評：營造你追我趕的學習氛圍，鼓勵學生充當小老師，學以致用，幫助有困難的同學，實現(xiàn)利人又利己的雙贏角色。四是學生自評：引導學生對自己進行客觀性評價，引起學生的自我認同，引發(fā)學生的自我反思，從而達到促進學生自主學習的目的。

評價形式多樣化。微信支持發(fā)送語音短信、視頻、圖片（包括表情）和文字，因此作業(yè)的評價形式呈現(xiàn)出多樣化的特點。語音短信評價的特點為容量大，錄入方便快捷，可以呈現(xiàn)出評價主體真實的聲音，傳遞出豐富的感情，針對性強，主要適用于個體化評價。圖片（包括表情）評價的特點為生動、有趣、形象、簡單，可以營造輕松愉悅的學習氛圍，具有時代潮流的氣息。文字評價的特點為有內涵、有深度、有文化，既適合個體化評價也適合群體化評價，評價主體（特別是教師）應該盡可能采用文字評價的方式，引起學生的共鳴，激發(fā)學生努力向上的學習積極性。

二、自編“家庭作業(yè)自選超市”，提升學生家庭作業(yè)的完成度及準確度

身為教師都應該知道家庭作業(yè)是課堂學習的一個延伸，對學生來說可以起到一個很好的鞏固與復習作用，對于教師而言則是起到一個檢查學生對課堂知識是否掌握的一個方式。可是對家庭作業(yè)的布置卻成了大多數(shù)教師的心病，原因在于布置家庭作業(yè)的方式過于傳統(tǒng)、單一、缺乏靈活性，所以優(yōu)等生會覺得作業(yè)太過簡單，沒有挑戰(zhàn)性；中等生會覺得作業(yè)太復雜、太散亂，沒有趣味性；而潛能生則會覺得作業(yè)太難，無從下手，沒有可做性。這樣的心理會像一個惡性循環(huán)一樣影響著學生，久而久之，學生就會失去對做家庭作業(yè)的興趣，甚至恐懼做家庭作業(yè)，每天都當作任務來完成。

所以在布置家庭作業(yè)時，我們應該打破傳統(tǒng)的統(tǒng)一布置，根據(jù)學生的學習水平分段布置、分層面布置、分任務布置，如優(yōu)等生，他們的思維往往活躍易發(fā)散，學習基礎扎實，所以他們的家庭作業(yè)應在已有的知識基礎上進行拓展，以分析、探索類為主，增加作業(yè)的挑戰(zhàn)性，從而讓優(yōu)等生主動去思考，并在思考、解決中獲得成就感。而中等生，他們的思維相對定勢不易發(fā)散，學習基礎缺乏穩(wěn)定，所以他們的家庭作業(yè)應該以鞏固、提升為主，在鞏固基礎的同時，還要能夠逐步地引發(fā)思維能力，讓他們學會思考，在思索中感知到樂趣。還有潛能生，他們的思維十分遲緩，難以發(fā)散，學習基礎不穩(wěn)定，所以他們的家庭作業(yè)應當注重基礎的復習與鞏固，在解答中讓學生重拾學習的信心。