用陶行知思想營造地理生活課堂

王洪元

摘要：所有的知識都來源于生活，學習的最終目的是要回歸服務于生活。根據陶行知先生的生活化教育思想，在地理教學中我們要將生活內容與地理知識密切聯系，采取合適的教學策略，激發學生學習興趣。

關鍵詞：地理;陶行知思想;生活課堂

一、陶行知生活教育思想的內涵以及意義

生活教育的內容包含多方面，它有多層含義。首先生活教育面對的教育對象是全體國民，所有的人都有接受教育的權利，教師在教學中要關注所有的學生，不能因為學生學習基礎較差對學生產生歧視等。青春期是學生學習的關鍵時期，在這個階段給予學生適當的引導是十分必要的，它將為學生今后發展奠定基礎。其次，生活教育的內容就是生活即是教育。生活即教育并不是說生活與教育完全是對等一樣的，毫無差別。最后，生活教育思想的內涵還包括社會即是學校，社會也是學生學習的重要場所，教師在教學過程中要扭轉傳統的教育思想，不能單純認為學校是學生學習的唯一場所，要將社會作為學生學習的大課堂，發揮社會的教育功能。在實施教育的過程中教師要將生活中的內容融入到所講解的知識中，促使教學生活化。

陶行知的生活化教學內容意義廣泛而深刻，教師在教學中要想運用其教學思想必須要提前了解其教學內涵。在教學中恰當地使用生活教育思想對于提升教學質量，激發學生學習興趣等具有重要意義。采用生活教育思想可以產生以下意義：

（一）促進地理教師自身教育理念的更新發展。教師隊伍中許多人受到傳統教育理念的影響，尤其是年紀較大的教師他們大都認為教學應該以知識為主，教學目的即促進學生掌握知識，考核學生的學習效果則是考試，成績高低可以說明一切。教師轉變教學理念后，在陶行知生活教育理念的指導下，一切以學生為出發點，深入了解學生的學習和生活，與學生建立起平等友好的關系，轉變以往的管理與被管理的關系，而平等友好關系的建立有助于促使學生充分信任教師。

（二）轉變教師的教學方法，促進教學手段多樣化，促使教學內容貼近生活，降低學生學習難度，促進學生對于知識的理解。地理學科知識本身有許多內容比較抽象，將生活內容融入到講解的知識中，便于學生理解。例如，在學習有關河流等知識時，教師可以將生活中學生接觸到的河流圖片展示給學生看，或者直接帶領學生實地進行觀察。通過將學生生活中容易接觸到的事物引進教學中，使學習內容通俗易懂，促使學生理解。

二、營造生活地理課堂的方法策略

（一）充分挖掘利用生活化的教學資源

地理學科是一門與生活有密切聯系的學科，生活中處處都存在著地理學科知識，教師在授課過程中要充分挖掘生活中的地理教學資源。在充分挖掘生活中的地理知識時，將其融進教學中，使教學內容更加有趣生動。挖掘利用生活化教學內容可以從以下幾方面入手：

發掘利用生活化的地理教學資源。地理學科學習內容包括自然環境和人文環境兩方面，涉及內容十分廣泛，有些內容使學生感覺脫離生活，遠離學生的學習生活，這不利于學生學習。為促進學生理解，提高學生學習興趣，教師在授課過程中要挖掘身邊的鄉土資源。鄉土資源包括多方面，例如學校、家庭、社區、工廠、農村、山區、河流等地方，這些都是與我們生活息息相關的地方，它們都可以提煉出來作為鄉土地理教學資源。又例如，電視節目中相關的紀錄片，記錄不同地區的自然面貌，教師在講解中可以引導學生觀看這些紀錄片。課堂中教師一味地講解容易使課堂氣氛沉悶，教師可以適當地引導學生進行討論，討論當下有關地理的時事熱點，在討論中活躍課堂氣氛，將知識點與時事熱點結合起來，讓學生感受到生活中的地理知識;另外，教材的編寫有時會滯后于現實發展，所以教師教授相關知識時不能完全依賴教材，將教材作為唯一的依據，還要補充其他資料，而時事熱點則反映了地理學科與生活的緊密聯系，利用時事熱點可以保證地理教學內容的不斷更新和發展。例如在2012年的時候海南省將西沙群島、南沙群島、中沙群島辦事處撤銷，與此同時建立了三沙市，將它作為新的行政區，這反映了行政區的變化。教師在授課中要及時將這一信息傳達給學生，使學生了解到行政區劃的變化，以及這一變化與國家利益、祖國領土是密切相關的。教師在講解時事熱點時就將知識點無形滲透于其中，充分反映了地理學科來源于生活的特點，最終通過學習也是要回歸服務于生活的。

（二）創設營造生活化的學習氛圍

學習氛圍對學生將產生重要的影響，良好的學習氛圍可以激發學生學習熱情，相反被動消極的學習氛圍則會影響學生學習，使得學生逐漸喪失學習興趣。為促使學生將地理學習與生活相結合，教師在教學過程中要注意營造生活化的教學氛圍。為了營造生活化的學習氛圍，教師可以從以下幾方面入手：

首先，教師可以利用多媒體營造生活化的學習氛圍，利用多媒體教學可以充分調動學生的感官系統，尤其是通過視覺來加強對知識的理解。在課堂教學中教師可以通過視頻和圖像展示與學生生活相關的素材，將一些抽象的地理現象以具體形象的方式展示出來。通過圖像或者是視頻展示一方面降低了學習難度，另一方面吸引學生的注意力，提高學習效率。

其次，教師要注意師生間的互動，轉變以往一言堂的局面，使原來學生被動接受轉變為積極主動探討。師生間通過互動來調動學生學習熱情，且經過互動教師更加了解學生的學習情況，為進一步開展教學活動提供便利。互動過程中教師要采取多種方式引導學生，學生則要積極參與互動，展示自己的生活體驗和學習的狀態。師生間通過互動過程能夠更加深入理解教材中的知識，且在互動中討論內容多口語化，與生活密切聯系，營造出一種積極向上的生活化學習氛圍，學生對于生活與教材中知識的聯系理解更加透徹，在生活中便于采用所學知識服務于生活。

（三）打造呈現生活化的教學過程

教學過程是一個完整的步驟，課前導入、課堂授課、課后總結等都對學生學習效果產生重要的影響，為使學生更好地理解地理知識與生活的密切聯系，在整個教學過程中教師都要體現出所學知識與生活的關聯。

在導入過程中，教師可以用貼近學生的生活實例或者學生生活中容易遇到的某些現象來導入。一方面，用熟悉的事物作來導入容易吸引學生的注意力，另一方面可以激發學生聯想生活經驗，進而引出即將學習的主題。課堂中要盡可能多的創設生活情境，將學習內容融入到生動的學習情境中，通過具體的學習情境展現學習內容，降低學習難度。生活化情境的創設要求教師必須深刻理解地理知識與生活的聯系，具有豐富的生活閱歷。課后教師可以引導學生參加生活化的實踐活動，將所學知識應用到實踐中，通過實踐又鞏固所學知識。例如在學習人地關系的相關知識時，教師可以在導入環節播放生活中的同學們經常能看到的一些場景：人們亂砍濫伐現象或者是捕殺野生動物等，通過同學們熟悉的場景入手，逐漸引起學生注意，在講解中為了體現人類不注意保護環境所造成的危害，可以引導學生們想象平時看到的工廠排放濃煙的場景，以及濃煙過后污濁的空氣等，使學生深刻理解環境污染與人類行為的關系。通過將知識融入到一幕幕生活場景中使其鮮活起來，學生更容易理解。

三、結語

為提高地理教學質量，教師在教學過程中應結合學生的特點采取生活化的教學方式，使課堂鮮活生動起來，激發學生學習興趣。

參考文獻：

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