大類招生背景下教師參與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)分流引導的困惑與對策

王林申 楊曉楠 范勇

摘要：大類招生是對學生的尊重，也是對專業(yè)的檢驗，參與分流引導的教師心存在如何闡述專業(yè)優(yōu)勢的困惑。完全站在客觀的角度、突出專業(yè)差異、時刻保持教師風度是分流引導的關(guān)鍵，對基礎(chǔ)平臺課程進行優(yōu)化、將適宜的高年級課程設(shè)置前置、增加師生生活型交往也有助于專業(yè)分流工作的開展。

關(guān)鍵詞：大類招生;專業(yè)分流;困惑;對策;城鄉(xiāng)規(guī)劃

一、背景

大類招生就是高校將相同或相近的學科門類、同院系或是不同院系的專業(yè)合并為一個大類進行高考招生。人學后之后，學生在大二或大一下學期填報大類之內(nèi)的專業(yè)志愿。這種新的人才培養(yǎng)模式為不了解大學專業(yè)設(shè)置的高考考生及其家長提供了一個選擇機會，正在很多高校推廣。但是，在完全放開志愿的情況下，也容易導致學生對所謂熱門專業(yè)的盲目追求，從而給其個人未來發(fā)展和專業(yè)之間的師資配置關(guān)系等方面帶來一些問題。

按照2018-2022年教育部高等學校教學指導委員會要求，建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃與風景園林三個專業(yè)均隸屬建筑類。一個普遍現(xiàn)象是，建筑學在這三個專業(yè)的分流有很大優(yōu)勢。這與該專業(yè)社會了解與認可程度較高、就業(yè)情況較好的現(xiàn)實不無關(guān)系。但對其他兩個專業(yè)而言，當學生在進行專業(yè)分流時出現(xiàn)“用建筑熱替代建設(shè)熱”、“用建筑學替代建筑類”的認知誤區(qū)時，很容易非常尷尬的陷入較少學生愿意選擇的境地。對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)而言，這種尷尬通常來自于學生對專業(yè)的了解程度不夠。在這種情況下，學生心理認知里的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)往往多多少少有“從屬”的特征。為了有的放矢的化解這種尷尬，進行正確的引導非常重要。但是，在專業(yè)分流的特殊與敏感時期，如何進行正確的引導十分關(guān)鍵。

二、如何闡述自己專業(yè)好的困惑

在教師進行專業(yè)引導時，勢必要側(cè)重專業(yè)優(yōu)勢的介紹。正常來講，這是每一個合格專業(yè)教師都具備的基本能力與素養(yǎng)。但是，由于專業(yè)分流往往受到時間、場所等多重因素的限制，而且其引導效果的好壞意義中重大，往往使得參與老師具有壓力，也給參與老師帶來一定的困惑。第一個層面，因為整個城市建設(shè)、建筑建造行業(yè)所涉及的各個專業(yè)都較好，多數(shù)教師先人為主的觀念是“所有專業(yè)都是好專業(yè)”。更為重要的是，教師雖然注重自己所學專業(yè)的分流情況，但內(nèi)心深處的情感卻是特別尊重學生的個人意愿。所以，負責專業(yè)引導的教師多數(shù)情況下會有避免刻意引導學生選擇本專業(yè)的心態(tài)。而第二個層面，也正是因為上述原因，雖然教師深愛自己所學的專業(yè)，但在這種特殊的時間背景下開展引導工作，需要特別注意來如何避免“王婆賣瓜”的情況，更需要擔憂過分引導對學生來講是否會產(chǎn)生適得其反的作用。如此情況下，難點與難為之處在于，如何尋找一個適宜的方式、恰當?shù)某潭葏⑴c專業(yè)分流的引導。

三、專業(yè)分流引導場合的關(guān)鍵

（一）專業(yè)優(yōu)勢闡述要客觀

綜上所述，在進行專業(yè)分流引導的現(xiàn)場，教師對于本專業(yè)的優(yōu)勢闡述一定要尊重客觀原則。只有在保持客觀的情況下，教師才會有效克制個人的情感元素，專注于專業(yè)化的闡述本專業(yè)的優(yōu)勢。沉浸在完全專業(yè)化的情境下，教師既不會作出過分引導的夸大等行為，也不至于出現(xiàn)過于自謙等情況;對于這一點，看似簡單，但在專業(yè)分流的現(xiàn)場會等場合，教師很容易受到現(xiàn)場氣氛的干擾，從而將個人情感摻雜進去并影響到現(xiàn)場闡述的發(fā)揮。側(cè)重對本專業(yè)的關(guān)注，則會讓教師減輕專業(yè)間相互比較的壓力;但是，只有比較才能比出優(yōu)勢的現(xiàn)實又讓這一點很難能避免。所以，如何在有限的時間內(nèi)，堅定、持續(xù)的給學生提供本專業(yè)準確、可靠的客觀信息是極為重要的。

（二）專業(yè)差異比較要突出

為了保證上述場合中對專業(yè)優(yōu)勢闡述的客觀性，更好地方式在于將專業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)譯為專業(yè)之間的差異。特別需要指出的是，單純從學科、專業(yè)角度闡述的意義并不大，因為對于新生來講，他們對此很難有較深的認識。所以，課程設(shè)置差異、就業(yè)單位差異等更容易理解。而且，需要將這些差異進一步轉(zhuǎn)譯到對學生的要求上，以幫助學生根據(jù)個人情況進行選擇。以建筑類的中的幾個專業(yè)比較為例，相比于建筑學專業(yè)，城市規(guī)劃專業(yè)涉及的領(lǐng)域比較寬泛，該專業(yè)的學生還需要對社會學、經(jīng)濟學、管理學等背景知識有所了解。據(jù)此，城鄉(xiāng)規(guī)劃的學科屬性更為綜合、具有很強的政策性，所以對學生的綜合能力、文字能力、團隊能力較為看重，而對學生美學的設(shè)計稟賦相對較弱。而未來就業(yè)中，城鄉(xiāng)規(guī)劃對應規(guī)劃局政府職能部門，提供了設(shè)計崗位以外的多元化就業(yè)可能。這種差異的清晰闡述，將會對學生產(chǎn)生重要影響。在這個過程中，也要特別注意將學生的誤讀與誤解消除。

（三）教師個人表現(xiàn)要風度

經(jīng)過觀察與調(diào)查，在一些對分流專業(yè)拿捏不定的學生中，教師個人魅力能否感染大家會發(fā)揮十分重要的作用。雖然大一新生早已度過了懵懂少年時期，但他們對專業(yè)懵懂、對人生職業(yè)計劃的懵懂才剛剛開始。面對重大的人生決定，仿徨與猶豫在所難免。在這種心態(tài)影響下，很多引導過程中的其他因素會產(chǎn)生影響，對教師個人的贊賞與認同就是重要的因素之一。所以，體現(xiàn)教師職業(yè)業(yè)活動中行為方式和特征教師風度成為要旨。在這里，教師風度既包含言談舉止、步態(tài)姿勢、面部表情與衣著儀容等方面表現(xiàn)出來的一種外在，更包含教師在面對專業(yè)分流時的淡然與將本專業(yè)與其他專業(yè)比較時的大度。特別是后一層面的內(nèi)容，通常會獲得學生的好感，起到“事半功倍”的效果。

四、課程體系與專業(yè)建設(shè)、發(fā)展等方面的優(yōu)化與配合

（一）基礎(chǔ)平臺課程的優(yōu)化

傳統(tǒng)的建筑學背景下開設(shè)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中，城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑學兩個專業(yè)的低年級課程幾乎完全相同且以建筑設(shè)計基礎(chǔ)課為主。這讓學生很難在專業(yè)分流之前就能對城鄉(xiāng)規(guī)劃有更深的認識，也容易降低對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的認同感。在大類招生情況下，有必要對低年級課程進行優(yōu)化：第一，是課程名稱的變化，比如將本大類學生合上的《建筑設(shè)計基礎(chǔ)》課程名稱調(diào)整為《建筑與規(guī)劃設(shè)計基礎(chǔ)》，以期增加學生對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的歸屬感。第二，是關(guān)于課程內(nèi)容的變化，即在建筑抄繪與認知為核心內(nèi)容的設(shè)計基礎(chǔ)課堂中，增加學生對城市空間認知與調(diào)查的內(nèi)容。

（二）城市研究課程的下探

一般情況下，城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)課程至少從二年級下學期開始開設(shè)，而純規(guī)劃類課程則要從三年級開始開設(shè)。一個很容易理解的現(xiàn)象是，大學一年級新生與三年級學生之間的交往遠遠少于一年級新生與二年級學生之間的交流。所以，即使很難在一年級課程中開設(shè)純規(guī)劃的課程，也至少可以在二年級開設(shè)一些規(guī)劃類課程。城市經(jīng)濟學、城市社會學等課程屬于城市研究類課程，適合作為城市規(guī)劃編制類課程的前導型課程。其中的城市地理學更是可以視為高中地理課課程的延伸，適宜作為大一新生接觸規(guī)劃專業(yè)的、接觸城市空間研究的門戶型課程。這樣的課程下探，可以讓更多的接觸規(guī)劃的低年級學生（主要為二年級學生）與一年級新生進行交往。

（三）師生日常交往的增加

在大類招生的背景下，只有前述內(nèi)容中的生生交往仍顯不夠，師生交往不可忽略。這里的師生交往在這里不僅僅指課堂學習交流，還包括日常生活中的交往。師生關(guān)系是高等教育過程中最基本也最重要的關(guān)系，師生交往對大學生在通識教育、個人發(fā)展、科學技術(shù)、職業(yè)準備、智力發(fā)展及差異體驗這六個方面的收獲有著積極的影響作用。分流背景下，日常生活交往可以分為專業(yè)型交往與生活型交往。專業(yè)型交往是指學生在課余通過實踐項目參與或?qū)W生科創(chuàng)競賽引導而增加相對自由的向老師進行專業(yè)學習的機會;生活型交往是指教師在課余參與學生籃球賽、足球賽或邀請學生做客等多種交往形式增加師生感情的活動。如將這些課余交往常規(guī)化、多元化，將會在專業(yè)分流過程中發(fā)揮優(yōu)化師生關(guān)系的作用。

五、結(jié)語

在大類招生成為趨勢的背景下，是對學生個人專業(yè)選擇的尊重，也是對專業(yè)建設(shè)、專業(yè)師資能力與專業(yè)社會影響力的全面檢驗。在專業(yè)分流中，一些因為種種原因而與其他專業(yè)相比不具優(yōu)勢的專業(yè)會面臨一定壓力，參與分流引導的教師也可能心存如何闡述專業(yè)優(yōu)勢的困惑。針對困惑產(chǎn)生的原因，有的放矢的通過專業(yè)引導教師的自我完善，并在課程體系、專業(yè)建設(shè)與發(fā)展方面進行優(yōu)化，會有助于專業(yè)分流工作的開展。

參考文獻

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