師范生升旗儀式中的情感體驗維度分析

高夕靜

摘要：在情感教育不斷受到關注的背景下，對師范生進行升旗儀式情感的滲透也顯得越來越至關重要。通過訪談獲得原始資料，對資料進行處理，發現師范生在升旗儀式中的情感體驗可分為歸屬感、認同感、付出感、平靜感、失望感、厭惡感等六個維度，其中前三個屬于積極范疇，后三個屬于消極范疇。

關鍵詞：升旗儀式;師范生;情感維度

學校升旗儀式是在學校場域內，每周升掛國旗時，按照固定的要求和規范舉行的一種儀式活動，在這樣特定的氛圍中激發學生的愛國熱情，達到情感上的共鳴。升旗儀式是進行愛國主義教育和集體主義教育的重要手段。在升旗儀式中注重情感體驗，有利于師范生身份意識和角色意識的明確，對升旗儀式教育的意蘊進行深入解讀，提高個人情感素養;有利于師范生產生積極的情感，諸如民族感、使命感、安全感等方面的情感體驗;有利于師范生強化群體意識和群體情感，加深情感的認同。

一、師范生升旗儀式的情感維度結構的質性研究過程

本研究選取師范專業的巧名學生作為訪談對象，通過對師范生進行訪談獲得第一手資料數據。從受訪者的性別分布看，男性占40%，女性占60%;從年級看，大一學生占7%，大二學生占26%，大三學生占67%。本次研究對訪談對象進行一對一的面對面訪談和一對一的通話訪談。每次訪談均征得被訪者同意后對訪談內容全程錄音，且每次訪談時間為一小時左右。在訪談結束后，筆者對錄音的資料進行手寫記錄，并反復閱讀收集回來的第一手原始資料，對資料數據進行整理、分析以及歸納，最終完成訪談記錄。

之后，根據原始資料進行整理和編碼，對處理后的原始數據（受訪者話語中包含升旗儀式的情感概念或與升旗儀式情感相關的概念）進行概念化，共發現了6組有關師范生升旗儀式情感的初始概念，并可進一步劃分為6個維度，分別是：歸屬感、認同感、付出感、平靜感、失望感、厭惡感。具體如表1所示。

二、師范生升旗儀式中的情感體驗維度分析

（一）從升旗儀式產生的效果來看，師范生升旗儀式中所產生的情感體驗可概括為積極、消極兩個范疇

通過進一步的分析，師范生在升旗儀式的過程中，有可能產生積極、消極兩個范疇上的不同情感體驗。積極的情感體驗，包括升旗儀式付出感、升旗儀式認同感、升旗儀式歸屬感等三個維度;消極的情感體驗，包括升旗儀式厭惡感、升旗儀式失望感、升旗儀式平靜感等三個維度。積極的升旗儀式情感和消極的升旗儀式情感都會對師范生個人體驗產生一定的影響。而積極的升旗儀式情感更貼近于升旗儀式本質上所要激發的情感體驗，若師范生能在升旗儀式中保持積極的升旗儀式情感，將會使得升旗儀式的效果顯著，發揮升旗儀式的固有效用。

（二）師范生對于自身情感表達的語句描述相對匱乏

在訪談中發現，受訪者對于自身情感的體驗和表達均不夠充分，所掌握的用于表達和描述自身情感的詞匯、語句相對匱乏。如在表達積極的晴感時通常使用“自豪”、“驕傲”、“激動”、“嚴肅”、“緊張”幾個詞的頻率較高，特別是前三個詞被受訪者反復提及。在表達消極的升旗儀式情感時使用“煩”、“平靜”這兩個詞的次數較多。無論是積極情感的表達還是消極情感的表達上，師范生都有所欠缺。這與當前師范生情感體驗深度不足、表達能力不強等問題似有一定的關系。考慮到師范生未來的職業特性和職業需求，這一現象需要引起注意，值得進一步研究。

（三）師范生在升旗儀式中的情感體驗受到多種因素干擾

從訪談資料來看，以下語句被受訪者反復提及：“升旗要起的很早”、“周圍人和環境會影響升旗的情緒”、“自身也有一定的因素”、“學校的升旗儀式讓人失望”等。深入分析可以發現，師范生在升旗儀式過程的情感體驗，可能受到外界因素的影響，其中包括周圍的人、環境以及升旗儀式本身的設計和實施。當然，參與者本人的因素也難以排除。但是，在平靜、失望、乃至厭惡等消極體驗范疇中，多數都普遍提及升旗儀式的設計和實施問題。由此可見，儀式操演過程本身的設計和組織實施對于良好的儀式效果來說是至關重要的因素。

（四）師范生對于升旗儀式有一定的理性認識，但理性認識與情感體驗并不完全一致

從訪談中發現，師范生對于升旗儀式基本上都有一定的了解和認識。對升旗儀式的歷史、流程、意義，以及舉行升旗儀式的場合、環境等相關要求，多數受訪者均能有基本正確的感知，表述較為充分。但是，這種理性的感知和認識，有時卻未能與自身參與儀式過程中的情感體驗保持一致。部分能夠良好闡述升旗儀式意義、認為升旗儀式對大學生、對師范生有良好教育作用的受訪者，在談及自身儀式情感時，卻給出了較為負面的消極描述。深入分析后認為，這種消極的情感體驗，多數情況下與升旗儀式組織和實施過程高度例行化、過度頻繁化、以及儀式操演隨意、簡單、缺失儀式所需要的莊嚴、肅穆氣氛等原因有關，更多地是由客觀因素所導致的。接受訪談的師范生談及的一些留給自己深刻印象的升旗儀式，均是在一些特定場合舉行的、設計良好的升旗儀式（如開國大典、建軍節、國慶節、奧運會運動員獲獎等情況下舉行的升旗儀式），也從另一個側面佐證了這一點。可見，一方面，儀式組織者應更多地在升旗儀式設計、操演等環節加以精心的準備，才能確保儀式的教育作用有效發生;另一方面，師范生也應當更好地統合自身的心理生活，將理性的認識轉化為相應的情感與合宜的儀式行為。

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