家庭因素對大學生心理健康的影響

朱貞翊 崔永霞

摘要：當代大學生在成長過程當中，各種壓力讓他們難以招架，家庭因素就是影響其心理健康的誘因之一。因此，正確把握家庭因素對大學生心理健康的影響，以及如何幫助學生克服來自家庭的負面影響，是當代高等教育中的一個重要環節。

關鍵詞：心理健康;家庭因素;大學生

2016年，習總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，要堅持把立德樹人作為中心環節，實現全程育人、全方位育人。然而，當代大學生不僅要應對激烈競爭，各種家庭壓力也讓他們如牛負重，部分學生面臨挫折時甚至選擇輕生或其他極端方式。因此，周密駕馭家庭因素對大學生心理健康的消極作用，及時采取積極措施應對其關鍵階段的問題與危機，是全方位育人重要環節之一。

據現有文獻可知，以家庭因素為切入點研究影響學生心理健康的因素，可為加強學校心理健康教育提供重要參考。而大學生心理問題原因不一而足，家庭因素，個人原因、社會環境等。為找出某高校大學生的家庭影響因素，課題組通過問卷調查與學生訪談進行了探究。

共選取某大學500名不同專業大學生參加測試。其中，有效問卷411份，占82.2%o不合格問卷89份，占17.8%o男生221人，女生190人，年齡16-22歲，平均（20.0±0.6）歲。

一、以年級分層

隨機整群抽樣法確定研究對象，調查結果表明該校大學生心理健康水平總體良好。按照訪談及咨詢專家后，擬定與家庭因素相關巨可能是影響大學生心理健康的因素進行問卷調查。主要包括：獨生子女、戶口類別、家庭結構、父母養育方式、家庭關系五項。

采用臨床癥狀自評量表（SymptomCheck-List90，SCL-90）進行測評，含90個項目，包括：軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性等九個癥狀因子。量表采用五級評分制（從1—5級），1—沒有，2—很輕，3—中等，4—偏重，5—嚴重。教師進行調查前接受過癥狀自評量表培訓，測試過程盡量達到標準化，對學生進行紙質版團體問卷測試。測試前宣讀要求，要求學生獨立完成問卷。每份問卷30分鐘內完成，所有問卷一周內完成。問卷調查完成后，采用SPSS24.0版本軟件對錄人數據進行統計分析。

（一）研究樣本分布的基本情況

被測對象調查結果基本情況如表1所示。

（二）數據分析結果

（1）據SCL-90測評因子等級、獨生子女家庭與非獨生子女家庭、大學生和農業戶口與非農業戶口、大學生的SCL-90測評結果如表2所示。

由表中可知該校學生心理健康基本情況：411名被試無一人有嚴重及較嚴重的心理障礙（總均分4分及其以上）。3分及其以上有一人，占0.3%，兩分及其以上者12人，占2.9%。從表2SCL-90量表得分可知，強迫因子和人際關系敏感因子得分與其他因子得分不同，得分明顯高于其他因子。九個因子中，得分在兩分以上的比例各不相同，其中強迫因子所占比例最高，達21.2%;其次人際關系敏感因子所占比例為第二，達16.9%;偏執因子的嚴重程度位列第三，達12.5%;而軀體化因子和恐怖因子所占比例最低，說明該校學生在恐怖因子和軀體化因子方面問題不明顯。獨生子女家庭或非獨生子女家庭中強迫癥狀、人際關系、抑郁、焦慮、精神病性因子得分及總均分間差別均有統計學意義（p<0.05）。其中，獨生子女得分顯著低于非獨生子女，說明在這五個維度上及總均分上，獨生子女心理健康程度要顯著高于非獨生子女。又可見農業戶口學生得分在量表的九項因子得分與城鎮戶口學生均存在顯著性差異，且此差異具體表現為農村戶口學生在量表的軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病學因子上得分顯著高于城鎮戶口學生，說明相較于農村戶口學生，城鎮戶口學生心理健康水平較為良好。

（2）通過SCL-90因子與青年常模和全國大學生水平比較如表3所示。

將抽樣學生的SCL-90量表得分與全國青年常模使用單樣本t檢驗進行比較，最后t檢驗結果表明，該校學生SCL-90九項量表得分都低于全國青年常模。因此，說明該校學生心理健康水平良好。同時將抽樣學生SCL-90的量表得分與全國大學生常模使用單樣本t檢驗進行比較可知，全國大學生常模的九項量表得分高于他們，說明他們心理健康狀態良好。

（3）對家庭結構、不同父母養育方式、不同家庭關系中的大學生進行測評，結果比較見表4。

生活在單親家庭、離異家庭、再婚家庭以及雙親（父母）缺失家庭的大學生，與生活在原初家庭的大學生相比，（方差分析）在軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、精神病學七個因子上的p>0.05，即生活在不同家庭結構學生在以上量表因子上無顯著性差異。但在敵對因子和偏執因子得分上存在顯著性差異，即不同家庭結構會對學生的偏執與敵對因子得分產生影響。此外，在父母缺失家庭中成長的學生得分明顯高于生在其他家庭結構的學生，且P<0.05，所以家庭結構屬于父母缺失的學生在敵對因子和偏執因子的心理健康水平較生長在其他家庭結構的學生低。

對不同父母養育方式學生進行比較，即比較生活在民主商議型、專斷控制型、冷漠放任型與溺愛縱容型的大學生。使用方差分析這五種類型家庭的大學生可知：他們在人際關系敏感、敵對、軀體化、強迫、抑郁、焦慮和恐怖七個因子的得分無差異，即不同養育方式對大學生這五個方面不存在影響。但不同養育方式在偏執、精神病性等因子上有顯著性差異，且從中可知：養育方式為專斷控制型的大學生在這四個因子上得分顯著高于養育方式為民主商議型的學生，這表明專斷控制型養育方式學生心理問題，比民主商議型家庭的學生要嚴重。

對于不同家庭關系中的大學生，比較父母關系十分恩愛、比較融洽、平淡普通的大學生，與生活在父母關系疏遠排斥的大學生，可知：不同家庭關系的大學生在軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執和精神病性因子上無差異。由此可知，不同家庭關系對這七個因子無影響。但在敵對因子上存在差異，主要表現為父母關系為疏遠排斥家庭的大學生在敵對因子上的得分顯著高于其他家庭關系的大學生。

（4）大學生心理健康狀況的多元回歸分析如表5所示

選擇多元線性回歸分析，將獨生子女、戶口類別、家庭結構、父母養育方式、家庭關系這五項獨立變量作為自變量，而SCL-90量表九項因子得分以及總均分則作為因變量，采用逐步回歸的方法，解析家庭因素對大學生心理健康的影響。從表中可知不同家庭因素對大學生心理健康水平的預測力各不相同。戶口類型預測力最強，可預測除敵對以外的其余八項因子;養育方式可預測人際關系敏感、敵對、偏執以及精神兵性四個因子;是否獨生子女對抑郁、恐怖和精神病性三個因子有預測力。而家庭結構和家庭關系并沒有進入方程。

二、家庭因素對大學生心理健康的重要影響值得高校積極關注

通過上述分析可見，家庭因素對在校大學生心理健康的影響深遠且持久，主要體現在：

（一）獨生子女大學生心理健康水平高于非獨生子女大學生

其原因可能是獨生子女成長環境較寬松，能獲得父母更多關愛，較易養成較強的自我價值，且心理壓力相對較小。而多子女家庭中，子女間競爭與父母的偏愛會給部分孩子帶來較大心理壓力。

（二）家庭經濟狀況的好壞及戶口類別也與大學生心理健康狀況密切相關

家庭經濟困難大學生與經濟狀況相對較好的大學生相比，后者心理健康水平要比前者要高。在該所學校，大部分學生來自省內偏遠農村，強烈感受到了自己在經濟狀況、個人能力、視野見識等方面的差異。同時，家庭經濟壓力也帶來很大的心理負擔，產生了敏感、自卑等心理問題，若不及時對他們進行疏導與輔導，后果不堪設想。

（三）家庭結構對大學生心理健康總體水平有重大深遠影響

包括人際敏感、抑郁得分等。通過研究發現，單親家庭的學生更易產生抑郁傾向。由于家庭結構缺失，單親家庭大學生無法獲得父母雙方的正常關愛，易使他們形成較為消極、自卑且孤僻的性格，對人際關系十分敏感，不愿與人敞開心扉。

（四）家庭氛圍是大學生心理健康所需最基本的土壤與溫床

不和諧的家庭氛圍使學生敏感且焦慮，會對他們的情緒與性格帶來長期的不良影響，也為家庭、學業與人際關系帶來障礙。同時，他們在社會關系處理上傾向于疏遠、悲觀等方式，更談不上成為心理健康且全面發展的大學生。

（五）父母采納的教養類型與學生心理健康總體水平有重要聯系

與父母奉行打罵教育的大學生相比，民主方式養育的學生具有較高的心理健康水平。若父母教養方式過于嚴厲或以懲罰為主要方式，會使孩子無安全感、無信任感、缺乏自信心，不易與人發展正常友好的關系。

三、思考與建議

從本研究來看，家庭因素對于大學生的心理健康與成長影響深遠。因此，高校只有把全程育人、全方位育人充分實踐到高校教育的各方面，才能培養專業基礎扎實、心理健康狀況良好，人格發展健全卓越的人才。高校應利用一切有效資源，構建一個高效的家——校互動平臺，家校雙方共同維護大學生心理健康的發育與發展。對此，建議如下：

將大學生家庭基本狀況（經濟狀況、家庭結構、父母養育方式、家庭關系等）納人人學建檔資料的重要日程，進行跟蹤、調查與反饋，對大學生的家——校雙向心理狀態進行連續調查與掌握，以確保學生心理狀況的穩定。

將貧困生基本狀況建檔，提高對他們關心與幫助的力度，使他們體會來自集體、學校與社會的溫暖，增加他們勤工助學的機會，使他們在勤工助學與社會實踐中自立自愛，接納、完善自己，走出自卑，走向自強。

對于家庭關系不和諧與家庭教養方式導致心理健康水平較低的學生，首先應建檔以把握基本狀況，同時采取專題教育、團隊輔導等方式，幫助他們悅納自我，以培養他們形成積極向上，樂觀開朗的性情，才能使他們在高校發榮滋長，從而為新時代偉大中國夢的實現貢獻自己的微薄力量。這樣，才能為新時代中國夢的實現培養有勇有謀的繼承人。

參考文獻

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