淺議高校課堂教學改革與人才培養質量影響

付振桐

摘? ? 要： 高校是我國人才培養的主要渠道，高校教學質量一直是國家教育發展的重點。針對高校課堂教學而言，良好的教學氛圍與教學效果是發揮人才培養效能的關鍵，高校作為人才培養的基礎更要以先進的課堂教學模式為支撐，不斷拓展與改革教育教學途徑，深化人才培養理念，促進人才強國戰略目標的實現。本文從高校課堂教學改革入手，深入分析當前高校課堂教學中的突出問題，結合人才培養需求闡述課堂教學改革對人才質量的影響，旨在促進高校人才培養結構優化，高校課堂教學改革持續有效推進與發展。

關鍵詞： 高校課堂? ? 教學改革? ? 人才質量

隨著我國教育領域的持續發展，我國教育改革步伐從未停止，不管是基礎教育還是高等教育，都保持著持續的關注。高校作為社會實用型人才輸送的主要渠道，應成為引領教育教學改革的先行者，尤其是與學生密切相關的課堂教學改革，更是實現教育教學改革的重要環節。通過深化課堂教學改革，形成切實有效的現代化教學模式，促進教學理念的健康發展，以人才培養為中心，實現高校課堂教學質量的提升，進而推動高校人才培養戰略目標的落實，提升社會人才的培育質量。

一、高校傳統課堂教學面臨的問題

自21世紀以來，我國制定了人才發展戰略，將以專業型、綜合型、創新型人才培養為著力點，加大高校人才培育力度，保障我國人才發展戰略目標的實現。由此掀起人才培養熱潮，但從高校教育教學實際來看，我國高等教育已經由原來的精英培育逐步轉化為大眾化教育，注重社會人才的“量”的發展，而對于“質”的提升則越來越弱化，由此產生一些制約因素[1]。從短期效應看，高效人才培育規模的增大在一定程度上填補了社會人才的空缺，緩解了社會人才需求的壓力。從長遠發展看，高等教育承載著我國長期的建設發展，而即時性人才的大量應用，對于我國長遠發展規劃將造成局限，究其根源，主要體現于高校課堂教育質量問題。一方面，我國高校教育改革起步較晚，長期依賴于教育路徑的自我探索，對于教育規劃與發展缺乏資源，由此造成課堂教育理念相對傳統和滯后，沿襲課堂講授為主要教學方式，以理論性替代實踐性與創新性，始終將教師置于教學主體地位，而忽視學生的個體性發展。另一方面，課堂教學手段相對落后，高校在發展中長期注重教學的研究，但對于實踐效果卻無法有效評估，只是以能否達到學校要求、修滿學分作為評價的唯一標準，對于學生的個性化、綜合性發展關注不夠。在課堂教學實踐過程中，教學氛圍營造能力缺乏，使學生缺乏學習的自主性，缺乏學習興趣，對于學習與教學創新更無從談起。如此種種都讓課堂教學效果難以有效落實，教學不均衡化問題突出，導致高校整體課堂教學質量滯后，難以滿足綜合型人才培養需求。因此，高校課堂教學進行改革刻不容緩。

二、高校課堂教學改革對人才培養質量的影響

（一）深化教學改革進程，確立人才中心理念。

高校作為社會人才培養的重要依托，其人才培養理念將直接影響社會人才的質量。依據當前社會的發展步伐，對于綜合人才的需求愈發迫切，由此帶來的人才缺口越來越大，高校如不將課堂教學改革納入教育改革主體，將弱化人才培育質量，影響社會各領域的人才發展進程[2]。縱向比較看，高校必須將人才作為培育的中心理念，把人才培養作為高校改革發展的重中之重，打牢高校的全面發展基礎。在改革實踐中要突出人才為中心的教學理念，就必須打破常規，摒棄滯后的課堂教學思維，尤其是以教師為中心的教學管理思維，讓學生廣泛參與進來，運用科學合理的教學設計，將課堂教學內容與學生興趣有效融合，把學生的地位重新樹立起來，把課堂氛圍的營造交由學生，體會學生的真情實感。尤其是學生的創新思維開發，正是社會人才培養的重要目標，只有創新才能讓學生更好地融入發展。由此可以看出，高校在深化課堂教學改革中，既要以人才培育理念為中心，更要注重自身教學模式的建立，尤其要根據社會發展現狀，結合人才應用的實際情況，探索理論與實踐相結合的課堂教學新形式，突出人才的“一專多能”培育理念，使人才能力結構得到提升。通過人才中心理念的落實，使人才培育獲得新的活力。因此，在課堂教學中要突出培養學生的創新性，讓學生主動融入課堂，從中發掘潛力，增強學生的主觀能力性，提升課堂教學質量，并有效促進學生綜合能力的提升。

（二）完善人才培養方案，有效提升專業技能。

要實現課堂教學的有效改革，就要在教學方案上下功夫，積極探索應用型社會人才的培育要求，調查以往的教學內容，提升課堂教學實踐的針對性、實用性，打造有效的課堂教學體系，讓理論學習內容真正向實用操作靠攏。首先，要綜合與細分學科內容。如對相似內容進行整合，形成包括公共課、專業課、實踐課、學科共同課等在內的教學模式，利用全新的教學體系建設，開展更為切實可行的課堂教學。并注重教學內容的融會貫通，打破學科界線，不局限于學科知識的傳授，而是突出綜合性的教學運用，以實現學生知識掌握的全面性、連貫性。二，要明確人才培育目標。課堂教學改革的實踐指導，就是要以人才培育目標為基礎，從而實現有針對性、實效性的課堂教學改革，促進人才培育質量的提升。因此，在課堂教學的實踐基礎上，要堅持明確的人才定位，精確運用教學課程，優化教學內容，完善教學體系建設，將貼合社會人才需求作為培育目標，積極拓展培育實踐型、創新型、全能型人才，將人才培育能力向更加綜合與全面的方向發展，促進學生專業方向的優化升級。三，要實現理論與實踐的互補。既然是社會實用型人才，就必須將全面培育作為教育主題，不僅要實現理論上的知識傳導，更要注重專業實踐教學，讓課堂教學向實踐教學延伸與拓展，把專業技能發展納入課堂教學，利用高校的優勢教學資源，做好培育目標實踐化訓練，積極與地方用人單位與企業建立溝通與合作，搭建有效的實踐訓練平臺，強化實踐教學能力，從而促進學生知識的實踐化發展。

（三）注重探索教學規律，實現學生綜合發展。

隨著我國教育改革步伐的不斷加快，針對高校教育的改革實踐持續開展，高校更要利用此契機，完善專業教學體系，探索人才培育與實踐教學規律，將目光逐步從教學內容向培育主體轉移，探索創新型、實用型人才培育路徑，立足于傳統課堂教學全面改善[3]。首先，要大力強化學生的橫向發展。以往課堂教學時常將學生的專業縱向培育作為主要的培育目標，把學科知識與學生的專業化成長納入核心教學管理之中。長此以往，對于學生的橫向發展則有所弱化，面對社會綜合型、實用型人才的需求和挑戰，將使其難以有效地應對，弱化學生的核心競爭力[4]。由此，則需要促進課堂教學改革，延伸“一專多能”的培育理念，加快學生的專業成長步伐，拓展知識的覆蓋面。其次，要明確層次化教育目標。高校專業教育是一項系統性的復雜工程，對于學生的專業能力培養不是一蹴而就的，需要建立課堂教學的層次，樹立興趣為先、理論為據、創新為要、實踐為本的教學理念，按照專業人才的有效發展路徑，結合專業發展的社會特征與教學特點，不斷更新與改進，促進課堂教學成果的有效轉化[5]-[7]。最后，要促進專業實訓平臺建設。高校要結合實際，積極與社會企業、團體進行共建，將課堂實踐教學與崗位實踐相融合，提升學生的專業實踐能力，通過課堂教學改革進程的推進和完善，促進課堂實踐成果的轉化升級，提升綜合型人才的培育能力。

總之，高校課堂教學改革的核心，要以提升人才質量為核心，通過深入細致的改革，摒棄以往教學理念的桎梏，緊跟時代發展的潮流，將人才培育理念與教學實踐緊密結合，充分發掘高校人才培育潛能，拓展人才培育空間，為社會提供更多具有綜合能力的實用型、創新型技術人才，促進高校整體教學質量的提升。

參考文獻：

[1]貢如云.高校課堂教學改革的一種路向[J].現代教育科學，2011（1）：75-78.

[2]白鷗.新時期高校課堂管理的現狀及對策探究[J].高教學刊，2015（24）：134-135.

[3]張馳.高等學校人才培養創新機制研究[J].高等建筑教育，2017（04）.

[4]陳靜.地方高校課堂教學改革行動研究[J].中國成人教育，2018（09）：94-96.

[5]張微.“慕課”背景下高校課堂教學改革探究[J].西部素質教育，2018，4（11）：145.

[6]董瀟瀟.創新型人才培養視角下高校課堂教學改革研究[J].現代交際，2017（07）：147.

[7]楊生華.高校本科課堂教學質量評價指標體系研究[D].信陽：信陽師范學院，2015.