高職綜合英語教學中任務型語言教學探索

魏媛

摘要：傳統綜合英語課的教學模式不能夠滿足高職高專人才培養模式的需求。廣大高職綜合英語教師亟需對教學方法與手段的改革進行思考與探討。任務型語言教學是基于大量研究和實踐的具有重大影響的教學理論，它以任務為導向，以學生、交際、意義為中心，其教學理念對當前的高職綜合英語教學具有重要的指導意義。高職綜合英語課堂中的探索表明：任務型語言教學有利于改善教學效果，提高學生綜合運用英語的能力及交際能力。

關鍵詞：高職;綜合英語;任務型語言教學

教育部16號文件指出，高職教育要加大課程建設與改革力度，增強學生的職業能力。教學方法和手段是改革的一個重要方面，要做到融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。綜合英語是高職院校英語專業的核心課程，培養學生聽、說、讀、寫、譯的綜合技能。綜合英語課程教師要優化策略，突出學生實踐能力的培養。在綜合英語課教學中運用任務型教學法，突出學生主體地位，通過一系列有意義的交際活動和任務，培養學生實踐能力，融“教、學、做”一體，體現高職教育的特點。

一、任務型語言教學模式

任務型語言教學是指在教學中以完成“任務”為主要特征的外語教學途徑，其目的在于通過完成“任務”，培養學生準確有效地使用語言進行交際的能力。（何廣鏗，2011，p64）Willis（1996）提出了任務型教學法的三個步驟：任務前（pre—task）、任務鏈（task—cycle）和語言分析（language focus）。在任務前階段，教師引入任務。任務鏈階段由做任務、計劃以及報告三個環節組成。語言分析包括分析和操練兩個部分。

二、任務型語言教學在高職綜合英語教學中的應用

現以鄒為誠主編的《綜合英語教程》第二冊第六單元的課文為例，說明如何實施任務型語言教學。

按照Willis模式，將教學分為四個階段進行并設計相關的任務。

課文教學的第一階段是引入步驟，激發學生對課文主題的關注和興趣。本階段的教學可通過音頻、視頻、圖像、動畫等形象直觀的手段，使學生一開始便處于一種積極主動的交際情境氛圍。（袁邦株，徐潤英，劉曉娟，2007）筆者找來兩個關于整容的話題的視頻，引發學生討論思考的愿望。再讓他們針對視頻材料進行討論。討論后匯集的觀點最后以小組口頭報告的形式呈現。

課文教學的第二階段是課文的理解，把握文章的內容及結構及話題發展。在引入任務前，先熟悉單詞表中詞匯的讀音和意義，以確保學生有足夠的輸入完成任務。具體任務是：找出課文中主持人提出了哪幾個問題;兩位嘉賓如何回答;文中三位人物的立場是否一致。學生分組討論并進行記錄，然后自由發言匯報，互相補充。在分析環節注重學生使用典型語言形式的能力。

課文教學的第三階段是文中的重點詞匯、難句長句及語法結構。具體任務是查找文中關于“美麗（beauty）”的詞匯;為美麗而遭罪（suffering to be beautiful）的做法及相關表達;表達個人觀點的句型及贊同或不贊同意見的表述，然后在課堂上進行討論和匯報。由于受到傳統課堂模式及學生程度的束縛，學生不太擅長自己處理語言知識，該階段教師的作用就更加突出。學生在老師的引導下，通過觀察、分析、概括去感受語言、尋找語言的特征及規則，所取得的效果絕非傳統課堂上單靠教師灌輸講解所能比擬的。

課文教學的第四階段主要是課文總結及話題延伸。任務是讓學生以敘事化的方式創造性地復述課文，并就“世上沒有丑女人，只有懶女人”這一話題展開辯論。復述不僅起到總結課文的作用，還能訓練學生的表達能力，同時培養學生的創新精神。辯論任務的完成需要學生聯系所學知識，以問題為紐帶展開分析、討論、辯駁及總結從而形成自己的見解。這種做法鞏固了知識，鍛煉了學生語言使用的能力，拓寬了學生的知識面。

三、結語

任務型語言教學有利于綜合英語課程教學目標的實現，充分突出了學生的主體地位，激發了學生學習英語的主動性和積極性，提高了解決分析問題的能力。學生在完成各項交際任務時培養了合作精神，鍛煉了交際能力，調整了學習方法，提高了學習效果。總之，任務型語言教學法有益于高職綜合英語教學。這同時也對教師提出了更高的要求。正如丁少玲（2011）所指出的：“教師不僅要在課前花大量的時間和精力設計任務，而且要在課堂中善于發現問題并及時進行協調。教師要轉變角色，他們應從課堂的主宰者變為任務的設計者、組織者，活動的引導者和鼓勵者并對他們的準備活動和實施任務的方法進行必要的指導”。

參考文獻：

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[6]袁邦株，徐潤英，劉曉娟.任務型語言教學模式初探——以英語專業精讀課堂教學為個案[J].井岡山學院學報，2007.

[7]鄒為誠.綜合英語教程2[M].北京：高等教育出版社，2005.