從形式到內容：翻轉課堂下的核心素養培養研究

黃浩 于鵬飛

摘 要：從“翻轉課堂”到“核心素養”，此二者是從形式層面到內容層面的深化，是相輔相成的過程。文章以初中物理“磁現象 磁場”為例進行探討，闡明翻轉課堂與核心素養的關系，指出學生在物理學習中的核心素養：善于發現問題的能力，勇于大膽質疑的能力，勤于思考進行科學研究的能力，敢于創造不懈實踐的能力等。

關鍵詞：物理教學;翻轉課堂;核心素養;教學改革

中圖分類號：G633.7文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）07-0058-02

近年來，隨著教育對人才素質要求和學生能力需求的變化，課堂教學改革的浪潮從未停歇。從前幾年的“翻轉課堂”到如今更加受到教育者關注的“核心素養”，人們不禁思考這是不是一次教學理念革的更替，還有部分教師認為是新事物代替了舊事物，認為翻轉課堂已經過時。筆者認為翻轉課堂與核心素養此二者之間存在著從形式到內容的發展關系，是相輔相成的發展過程，不是此消彼長的關系，在現代教學改革中二者皆是教學研究的重點目標。

一、翻轉課堂與核心素養概述

1.翻轉課堂

翻轉課堂的起源應歸功于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師，他們利用微視頻幫助那些因生病而無法上學的學生學習課程，此方式卻無意間受到全體學生的青睞，并為社會所關注。但翻轉課堂的真正流行還是源于薩爾曼·可汗和他的可汗學院，他將海量的教學微視頻發布在YouTube網站供有需要的人免費觀看和學習。在我國，很多學校和教師深受啟發，結合中國學生的學情，在可汗學院的翻轉課堂的基礎上加以研究，形成了很多具有本土特點的翻轉課堂教學模式，如：杜郎口中學的“10+35”模式，昌樂二中的“271”模式，鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”等。筆者通過對上述典型事例的觀察以及自身對翻轉課堂的實踐總結，認為翻轉課堂應具有以下三個特點：第一，充分發揮學生的自主學習能力;第二，創設“互聯網+”的教學環境;第三，強調課堂生成和創造。

2.核心素養

核心素養一詞來源于2014年教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，它提出了各學段學生發展核心素養體系，明確了學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，具體而言就是培養學生從不同學科的角度出發進行創造性思維的能力。以物理學科為例，除了物理學知識外，物理學核心素養還包括善于發現問題的能力，勇于大膽質疑的能力，勤于思考進行科學研究的能力，敢于創造不懈實踐的能力等。

二、以“磁現象 磁場”為例，探討翻轉課堂與核心素養的關系

1. 從生活中觀察并發現物理問題

分析：以上為本節課前活動的部分設計。設計者在課前活動中進行了大膽的課堂翻轉，但并非流于形式的為翻轉而翻轉，而是真正從培養學生的核心素養出發。在活動方案中，學生需要做的并不是簡單觀看微視頻并完成習題，而是根據課前發布的學習要求，完成兩個任務：第一，找出生活中具有磁性的物體并加以驗證;第二，探究磁體中不同部分的磁性強弱。學生要完成課前任務，既要學習，也要思考并動手實驗，需要從生活中仔細觀察、尋找具有磁性的物體，這在一定程度上提醒學生問題并不只是出現在課本和作業中，留心生活才能真正發現更多更切合實際的物理問題。在課前活動中，學生需要自己拍攝微視頻并學習闡述自己的觀點，這樣設計，是因為“互聯網+”并非指將互聯網作為物理教學的輔助工具，更多地是要培養學生利用互聯網去解決問題的能力。

2.培養學生大膽質疑的精神

師：同學們都預習得非常好，還有什么疑問嗎？

生：如果將磁體打斷會如何，是不是每一截磁體就只剩下一個磁極了？

師：現場利用工具截斷一根條形磁體，將其中一截放在實物投影儀下，將其兩段分別靠近小磁針，發現其兩端均能與小磁針發生磁體間的相互作用，并且磁性相反，這說明了什么？

生：這說明被截斷的磁體仍然有兩個磁極，并且磁極的性質是不同的。

師：還有疑問嗎？

生：若將被截斷的兩端磁體重新粘合上，是否會出現4個磁極的磁體？

師：我們現場演示一下，將其中一段磁體的兩端吸上小鐵釘，用另一段磁體密合在截斷處，發現靠近截斷處的鐵釘掉落，而另一側的鐵釘依然被吸引，這說明什么？

生：這說明當被截斷的兩段磁體合起來的時候，密合處的磁性減弱，幾乎為零，此時整體仍然只有兩個磁極。

分析：以上為教師進行課堂釋疑的教學片斷，翻轉課堂需要教師在課堂中及時解決學生在課前預習和課堂中生成的問題。這部分教學的難度在于學生問題的不可知性，教師需要翻閱大量課外資料與課例，提前對學生提出的問題進行預判。在這部分教學中，學生的課堂參與積極性會被調動起來，積極思考并大膽質疑，這就是對物理學科核心素養中質疑能力的培養。縱觀物理學的發展史，諸多的理論進步往往是由于研究者的質疑而得以實現的。在上述教學過程后，便有學生繼續質疑“生活中的磁性小球是否存在磁極，如果有，它在何處”。課后，學生組織了小組討論，查閱了大量資料，進行了很多大膽的猜想。也許最終學生們的討論并沒有明確的結論，但可以相信今后學生再次碰到類似的問題，同樣會習慣于質疑和探究。這樣的教學過程能夠引導學生尊重事實和證據，培養學生的實證意識和嚴謹的求知態度。如此一來，學生就能夠運用科學的思維方式認識事物、解決問題、建構模型、科學推理、科學論證、質疑創新等，能基于證據大膽質疑，從不同角度思考問題。

3.培養學生掌握科學的探究方法

師：磁體周圍有一種看不見、摸不著的物質，稱為磁場，它對放在其中的磁體會產生力的作用。磁場看不見、摸不著，如何描述磁場？

生：（集體沉思）

師：我們可以用生活中的事例來幫助大家思考，兩個電吹風，其中一個在工作，我們如何知道是哪一個呢？只需要放一張紙片，觀察哪個電吹風可以吹動紙片就可以了。那么對磁場而言，它對置于其中的什么物體有作用呢？

生1：磁體。

生2：小磁針。

師：都是對的，但小磁針可以幫助我們知道磁場的方向，更加適合實驗研究。

生：如果想知道磁體周圍多個點的磁場，就需要很多小磁針嗎？

師：是的，但有沒有其他方法？

生：可以在磁體周圍撒上鐵屑，觀察在磁場的作用下鐵屑的分布情況。

分析：以上是教師引導學生設計科學實驗研究磁體周圍的磁場分布的教學片斷。從上述教學過程中可以看出教師非常重視對學生的啟發和引導，教師堅持了翻轉課堂中將課堂交給學生的觀念，將更多的時間留給學生去思考如何設計一個科學的實驗方法來研究磁場。在傳統教學中，很多教師不敢放手讓學生自主學習，但通過實踐發現，學生并沒有表現得束手無策，而是在教師的啟發下積極地思考設計實驗，每一個方法的出現都會激發其他學生的學習熱情，逐步探索更好的實驗方法。這樣的課堂體現了物理學研究最本原的過程，讓學生體會到了經過思考、討論和比較評估最終得出最優方案的成就感。這樣的課堂促使學生更加善于思考，更加嚴謹和細致，懂得用科學的方法來解決問題，提高實驗效率。

4.培養學生敢于創造不懈實踐的能力

為了讓學生能在課堂上更好地完成實驗，教師在備課時對實驗器材進行了改進：將鐵粉裝在紙杯中，并在紙杯底部均勻扎上小孔，學生只需要輕輕搖晃紙杯便可將鐵粉均勻撒在磁體周圍。這個設計靈感源自于對生活中調味瓶的觀察，在課堂中學生覺得這樣的設計新鮮有趣，實驗效果明顯。為了提高學生的動手能力，教師在課后鼓勵學生幫助教師繼續改進實驗裝置。該活動意在鍛煉學生的動手實踐能力，是初中勞技課程與物理課程的交叉，體現了學生跨學科的核心素養。

三、結語

上述課例是翻轉課堂理念下的典型課例，課堂以學生為主體，教師為主導，學生在課前、課中、課后對本節課進行了持續性的思考，而互聯網不僅幫助學生和教師打破了學習的時空局限，更鍛煉了學生應用互聯網解決問題的能力。如果說翻轉課堂是一種教學形式的改革，那么核心素養的提出就是在形式的基礎上對內容層面的追求。教師在教研中不僅要注意形式，更要以核心素養的內容為指導，培養適合于未來社會的高素質科技人才。

參考文獻：

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