因人施策推進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

張理霞

“后進(jìn)生”，是學(xué)校教育中普遍存在的一個(gè)群體，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，是每一位師者都必須面對(duì)的問(wèn)題，在某些時(shí)候，甚至是一個(gè)影響和決定整個(gè)班級(jí)教學(xué)的關(guān)鍵性問(wèn)題。正如有的教師所說(shuō)，教育教學(xué)特別是小學(xué)階段這樣的基礎(chǔ)性教育教學(xué)的難點(diǎn)不是如何讓優(yōu)生更優(yōu)，而在如何讓后進(jìn)生取得進(jìn)步。很多教師受各方面因素的影響，往往存在誤區(qū)，甚至因方法錯(cuò)誤，適得其反，出現(xiàn)嚴(yán)重的后果。結(jié)合從教20多年的經(jīng)歷，筆者總結(jié)梳理了一些后進(jìn)生教育的心得體會(huì)，與同行交流。

一、充分認(rèn)識(shí)后進(jìn)生群體的特殊性

后進(jìn)生是一個(gè)特殊的群體，這一點(diǎn)必須承認(rèn)。他們之所以被標(biāo)以“后進(jìn)生”這個(gè)標(biāo)簽，必定存在諸如行為不規(guī)范、上課好動(dòng)、成績(jī)較差、課后不能按要求完成作業(yè)等情況，部分會(huì)出現(xiàn)知識(shí)接受困難，進(jìn)步緩慢等情況。應(yīng)當(dāng)明確，后進(jìn)生的后進(jìn)，并不代表其真的是智商、智力、心理、情感方面存在問(wèn)題，只是在學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)出暫時(shí)的困難。在生活中，當(dāng)年在學(xué)校所謂的“后進(jìn)生”，在走出校門(mén)后，都能夠正常工作生活，有的甚至表現(xiàn)出對(duì)教師更為親近的感覺(jué)，很多學(xué)生甚至表現(xiàn)出較高的智商，在事業(yè)上取得成功。因此，后進(jìn)生的后進(jìn)是相對(duì)的，不是絕對(duì)的，他們的后進(jìn)僅僅是暫時(shí)學(xué)習(xí)上的困難。他們是學(xué)校教育階段的一個(gè)特殊群體，在接受知識(shí)的方式和進(jìn)程上存在一定的特殊性。對(duì)于這個(gè)群體，我們必須認(rèn)識(shí)、承認(rèn)并尊重他們的特殊性，特殊性是這個(gè)群體的客觀現(xiàn)實(shí)。既然他們有這些特殊性，所以，適用于其他學(xué)生的一般方法或者說(shuō)在一般方法上如果不使用其他輔助方法，是難以達(dá)到預(yù)期的教育效果的。因此，我們必須深入分析并掌握后進(jìn)生的成因，并因人而異，使用針對(duì)性方法對(duì)其進(jìn)行教育和轉(zhuǎn)化，才能達(dá)到一定的效果。

二、當(dāng)前后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中存在的誤區(qū)

在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，存在諸多誤區(qū)，有的問(wèn)題還比較嚴(yán)重。不走出這些誤區(qū)，不提升對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方法論的認(rèn)識(shí)程度，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化將舉步維艱。這些誤區(qū)主要有以下方面：

（一）嚴(yán)師出高徒，嚴(yán)師出好生

在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，普遍存在一種觀念，那就是大多數(shù)后進(jìn)生之所以后進(jìn)，主要是因?yàn)椴环慕處煹慕逃凸芾恚慌浜贤瓿山虒W(xué)任務(wù)，因而導(dǎo)致日常行為規(guī)范不良、學(xué)習(xí)任務(wù)不及時(shí)完成、成績(jī)較差等情況。這些情況如果嚴(yán)格管理，就能較好防止問(wèn)題的發(fā)生，于是，受“棍棒出孝子，嚴(yán)師出高徒”等傳統(tǒng)教育思想影響，對(duì)后進(jìn)生采取較一般同學(xué)更嚴(yán)格的教育方法，包括使用嚴(yán)厲的語(yǔ)言，甚至出現(xiàn)體罰等情況。但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)這些方法都沒(méi)有取得較好的效果，有的反而適得其反，造成不良的社會(huì)反響，造成師生關(guān)系的緊張。

（二）對(duì)后進(jìn)生進(jìn)步客觀規(guī)律認(rèn)識(shí)不足

在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中，有的教師采取了一些措施，因?yàn)闆](méi)有效果而感到氣餒。應(yīng)當(dāng)指出，在方法得當(dāng)?shù)那闆r下，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化到底是沒(méi)有效果，還是沒(méi)有看到明顯效果，我們應(yīng)當(dāng)科學(xué)對(duì)待。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化有其客觀規(guī)律，個(gè)別學(xué)生之所以被標(biāo)以后進(jìn)生的標(biāo)簽，與他們的進(jìn)步緩慢有莫大的關(guān)系，如果他們進(jìn)步的速度也與正常同學(xué)一樣，他們?cè)趺磿?huì)成為后進(jìn)生呢？所以，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中，應(yīng)當(dāng)正確區(qū)分，不可急于求成，應(yīng)當(dāng)保持比對(duì)待其他學(xué)生更充分的耐心，用量變引起質(zhì)變。沒(méi)有對(duì)這種客觀規(guī)律認(rèn)識(shí)，沒(méi)有充分的耐心，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作可能會(huì)出現(xiàn)想要一蹴而就不成，最終半途而廢的情況。

（三）個(gè)人情緒化在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中適得其反

人，都是有情緒的，教師也不例外。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中，部分教師因轉(zhuǎn)化過(guò)程中，學(xué)生不配合或者沒(méi)有效果，表現(xiàn)出急躁情緒，甚至出現(xiàn)方法上的簡(jiǎn)單粗爆，使用過(guò)激語(yǔ)言或行為。方法越簡(jiǎn)單粗爆，學(xué)生的對(duì)立情緒越強(qiáng)烈，對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，不但起不到任何作用，甚至?xí)鸬较喾吹淖饔谩?/p>

（四）隨意貼上不適合的標(biāo)簽

在工作中，有的教師會(huì)因?yàn)闆](méi)有深入理解某些行為動(dòng)作深層的心理原因，或因?yàn)橐恍┡及l(fā)的情況，就給一個(gè)學(xué)生貼上后進(jìn)生或其他不適合的標(biāo)簽，由此造成學(xué)生自我沉淪或產(chǎn)生其他嚴(yán)重的后果。例如，我在教學(xué)實(shí)踐中，就有這樣一個(gè)案例：一位同學(xué)，本來(lái)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)是前列的，但對(duì)教師的批評(píng)，多次表現(xiàn)出嚴(yán)重的性格上的偏執(zhí)和言語(yǔ)上的對(duì)抗，最嚴(yán)重的一次在對(duì)抗教師后，被叫到辦公室，向班主任說(shuō)明情況，僅僅站立幾分鐘后，立馬一頭沖出學(xué)校，跑得不見(jiàn)人影。教師擔(dān)心安全問(wèn)題，立即通知家長(zhǎng)，結(jié)果費(fèi)了好大精力才將人找到，造成不利影響。事后，談到這件事，有教師提出，鑒于這個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期、多次表現(xiàn)出抗拒和不理性行為，認(rèn)為這個(gè)學(xué)生在心理上有問(wèn)題，如果長(zhǎng)期下去，出現(xiàn)意外情況，責(zé)任重大，所以建議，由學(xué)校以正式公函的形式致家長(zhǎng)，認(rèn)為這個(gè)學(xué)生存在心理健康問(wèn)題，建議采取休學(xué)、進(jìn)行心理輔導(dǎo)、家庭加強(qiáng)管理等措施。這個(gè)學(xué)生日后的發(fā)展證明，他心理是健康的，沒(méi)有因心理健康問(wèn)題影響成長(zhǎng)和發(fā)展。這個(gè)案例給了我們一個(gè)信號(hào)，那就是，隨意地、不負(fù)責(zé)任地將一個(gè)學(xué)生貼上不適合的標(biāo)簽，對(duì)教育工作是不利的，對(duì)學(xué)生個(gè)人日后的發(fā)展也是不利的。后進(jìn)生不是朽木，應(yīng)當(dāng)用科學(xué)的、辯證的、發(fā)展的眼光看待后進(jìn)生。

三、深入了解剖析后進(jìn)生后進(jìn)原因

后進(jìn)生之所以后進(jìn)，都必定存在一定的客觀原因，這些原因是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化“有的放矢”的“的”，沒(méi)有走進(jìn)后進(jìn)生的內(nèi)心，無(wú)法了解他的所思所想，就難以采取有針對(duì)性的方法。后進(jìn)生后進(jìn)，一般多有以下原因：

（一）性格上的差異化

主要表現(xiàn)為好動(dòng)、貪玩，不愿學(xué)、意志薄弱。上課好動(dòng)，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，不能保持長(zhǎng)時(shí)間認(rèn)真聽(tīng)課，學(xué)習(xí)興趣不濃厚或?qū)W(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。課后，喜歡與同學(xué)或朋友玩耍，把作業(yè)拋之腦后，不能及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，成績(jī)偏差。生活中，學(xué)習(xí)意志薄弱，稍有同學(xué)邀約，便會(huì)將學(xué)習(xí)放在一邊，去做其他的事。

（二）心理上的差異化

主要表現(xiàn)為自卑感嚴(yán)重，學(xué)習(xí)信心嚴(yán)重不足。人都有強(qiáng)烈的自尊心、自尊感、好勝心，后進(jìn)生也不例外。他們渴望得到別人的尊重，也希望通過(guò)某種方式成就自己的好勝心。但在學(xué)習(xí)上，往往受到批評(píng)和冷落，自尊心受到傷害，形成自卑心理，逐漸喪失了學(xué)習(xí)自信心，認(rèn)為在學(xué)習(xí)上得到認(rèn)可的可能性微乎其微。因此，那份難得的本可以作為強(qiáng)大動(dòng)力的好勝心永遠(yuǎn)不會(huì)放到學(xué)習(xí)上來(lái)，從而放棄了可能改變學(xué)習(xí)狀況的最后一絲希望。有的同學(xué)由于自尊受到傷害，面對(duì)教師的嚴(yán)厲語(yǔ)言，形成叛逆或爆發(fā)，與教師形成沖突，個(gè)別學(xué)生甚至將與教師的頂撞行為視為個(gè)人英雄主義，不認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，反而一步步變本加厲，形成師生對(duì)立，并對(duì)其他同學(xué)造成極其不利的影響。其他部分性格內(nèi)向的同學(xué)，害怕與教師沖突，自卑心理加重，性格進(jìn)一步內(nèi)向，有的會(huì)出現(xiàn)偏執(zhí)，在其成長(zhǎng)過(guò)程中，形成心理陰影，對(duì)其一生的成長(zhǎng)不利，這樣的案例已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)。有的后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上找不到自尊與成就，就在其他行為中尋找自尊和好勝，這些行為包括課外活動(dòng)、課后活動(dòng)，其中不乏違反校紀(jì)班規(guī)行為。

（三）自我保護(hù)方式上的差異化

主要表現(xiàn)為對(duì)立與叛逆。有些后進(jìn)生對(duì)教師和家長(zhǎng)的教育，由于長(zhǎng)期以來(lái)方法的不恰當(dāng)，形成了對(duì)立與叛逆。錯(cuò)誤地認(rèn)為教師和家長(zhǎng)善意的教育是找麻煩，充滿(mǎn)本能的對(duì)抗、保護(hù)心理，本能地進(jìn)行對(duì)立與對(duì)抗。

（四）情感上的差異化

主要表現(xiàn)為服軟不服硬和感受不到教師和家庭的關(guān)愛(ài)。很多后進(jìn)生普遍存在一種情感上的特點(diǎn)，即服軟不服硬。如果采取嚴(yán)厲的教育方式，會(huì)形成對(duì)立，而如果采取談心、關(guān)愛(ài)等方式，反而表現(xiàn)出聽(tīng)從、配合的態(tài)度。在教育實(shí)踐中，在與后進(jìn)生談心中，就有學(xué)生對(duì)我說(shuō)，其實(shí)他最怕的不是教師的嚴(yán)厲，而是怕教師的好心說(shuō)教，反而不好意思抗拒，不好意思不按教師的要求去做。在對(duì)教師和家庭的情感上，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)受到指責(zé)和冷遇，感受不到關(guān)愛(ài)，變得心存冷漠，不指望從教師或家庭得到關(guān)愛(ài)。

四、因人施策差異化使用轉(zhuǎn)化方法

是金子，總會(huì)發(fā)光的。后進(jìn)生也是金子，只是暫時(shí)被沙子掩蓋，我們還沒(méi)有找到拂去沙子的正確方法。

（一）用關(guān)愛(ài)這把金鑰匙，打開(kāi)后進(jìn)生冷漠與對(duì)立之門(mén)

后進(jìn)生情感上存在冷漠，造成其與教師和家長(zhǎng)教育的對(duì)立和抗拒，因此，找到打開(kāi)這扇閉塞之門(mén)的方法至關(guān)重要，是其他一切方法實(shí)施的前提。關(guān)愛(ài)，就是這把打開(kāi)扇閉塞之門(mén)的金鑰匙。讓后進(jìn)生充分感受到教師的關(guān)愛(ài)，溫暖他們的內(nèi)心，化解對(duì)立與對(duì)抗。應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生家庭、生活、習(xí)性方面的特點(diǎn)，根據(jù)不同的情況，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，做他們的家長(zhǎng)、兄長(zhǎng)、摯友，讓學(xué)生充分感受到這種關(guān)愛(ài)，溫暖他們的心，產(chǎn)生“親其師，信其道”的效果，讓他們對(duì)教師的小要求不好意思拒絕，讓他們不是為了完成教師布置的任務(wù)而有負(fù)擔(dān)，而是去完成一位關(guān)愛(ài)自己的家長(zhǎng)、兄長(zhǎng)、摯友的小要求。由此，循序漸進(jìn)，逐步讓后進(jìn)生按照教師預(yù)設(shè)的路線一步步向既定的方向進(jìn)步。因此，關(guān)愛(ài)，是打破壁壘的敲門(mén)磚，是打開(kāi)閉塞之門(mén)的金鑰匙，教師必須認(rèn)識(shí)并運(yùn)用好這把鑰匙。

（二）因人施策，根據(jù)個(gè)體差異制定系統(tǒng)轉(zhuǎn)化方案

個(gè)人家庭、性格、情感等，每一個(gè)學(xué)生后進(jìn)的原因不盡相同，因此，對(duì)制訂后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方案時(shí)，應(yīng)系統(tǒng)科學(xué)，一方面在轉(zhuǎn)化方式上充分考慮和尊重每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，不千篇一律使用同一個(gè)的方法，而是根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性分別從加強(qiáng)關(guān)愛(ài)、心理輔導(dǎo)、科學(xué)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)等多方面對(duì)癥下藥式制訂轉(zhuǎn)化計(jì)劃。另一方面，在轉(zhuǎn)化進(jìn)程上要重系統(tǒng)性。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，不可能一蹴而就，應(yīng)制定科學(xué)合理的分步計(jì)劃，從轉(zhuǎn)變對(duì)教師教育的態(tài)度開(kāi)始，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣。應(yīng)科學(xué)合理設(shè)置轉(zhuǎn)化步驟，并按計(jì)劃實(shí)施，不可急于求成。

（三）充分尊重性格差異，少量多餐，小步漸進(jìn)

部分后進(jìn)生有好動(dòng)的特點(diǎn)，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，不能長(zhǎng)時(shí)間認(rèn)真聽(tīng)課。這種情況，指責(zé)毫無(wú)意義，必須承認(rèn)并尊重它，在進(jìn)行教學(xué)和課外輔導(dǎo)時(shí)，采取少量多餐的方式，內(nèi)容安排要合理，時(shí)間適當(dāng)縮減，在完成一定量后，經(jīng)過(guò)充分調(diào)整，再安排新的內(nèi)容。

（四）尋找閃光點(diǎn)

人都有強(qiáng)烈的自尊心和好勝心。后進(jìn)生學(xué)習(xí)信心不足，不愿學(xué)，貪玩，意志薄弱，與他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找不到自尊與成功有很大關(guān)系。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常有這樣的情況，后進(jìn)生在得到表?yè)P(yáng)后，會(huì)表現(xiàn)出興奮、得意的樣子，在短時(shí)間內(nèi)會(huì)對(duì)教學(xué)工作配合。但由于這種表?yè)P(yáng)次數(shù)少，所以激勵(lì)效果也是有限的。所以在教學(xué)和課外輔導(dǎo)中，我們應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、系統(tǒng)的、有計(jì)劃地對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行肯定、表?yè)P(yáng)、賞識(shí)。這種肯定和表?yè)P(yáng)不是隨意的，而是系統(tǒng)和有計(jì)劃的，準(zhǔn)備讓學(xué)生做什么，預(yù)設(shè)他取得怎樣的成果，在什么情況下進(jìn)行肯定與表?yè)P(yáng)，達(dá)到什么的效果，然后，又進(jìn)一步按計(jì)劃實(shí)施下一次的肯定與表?yè)P(yáng)。由此，逐步樹(shù)立學(xué)生的自尊心，并讓他找到成功和勝利感，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，逐步培訓(xùn)學(xué)習(xí)興趣，并向著一個(gè)教師設(shè)定的方向進(jìn)步。

（五）加強(qiáng)教師個(gè)人師德修養(yǎng)建設(shè)，努力克服不利因素的影響

在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和尊重教育科學(xué)和規(guī)律，克服個(gè)人家庭、情感、心理、情緒以及以往轉(zhuǎn)化中各種誤區(qū)等多方面不利因素，努力加強(qiáng)個(gè)人師德修養(yǎng)建設(shè)，本著對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)態(tài)度，耐心、細(xì)致使用正確的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作，堅(jiān)決杜絕簡(jiǎn)單粗爆、情緒急躁、言語(yǔ)呵斥、人格鄙視等不符合師德修養(yǎng)的做法。

社會(huì)群體、學(xué)生群體呈現(xiàn)多樣性，教育的對(duì)象，既有優(yōu)生，也有后進(jìn)生，這是客觀規(guī)律。后進(jìn)，是相對(duì)的，不是絕對(duì)的。教育工作的任務(wù)是教書(shū)育人，教育的根本任務(wù)與目標(biāo)，不是培養(yǎng)好一部分人，而是培養(yǎng)好所有的人。所以，我們就應(yīng)堅(jiān)持不放棄、不拋棄的原則，本著對(duì)每一個(gè)家庭、每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，充分了解每一個(gè)后進(jìn)生后進(jìn)的個(gè)體原因，充分尊重每一個(gè)后進(jìn)生的特點(diǎn)，因人施策，用科學(xué)、積極、樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)對(duì)待后進(jìn)生，幫他們樹(shù)立正確的人生觀和積極的進(jìn)取信念，培養(yǎng)他們的自信心，教會(huì)他們好的學(xué)習(xí)方法，激勵(lì)他們做一名好學(xué)生，充分發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，努力將每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)的有用之才。

師者，是光榮的;致力并能夠?qū)⑷w學(xué)生都培養(yǎng)好的師者更加光榮。

（責(zé)任編輯：文寶）