借助微課資源點亮語文閱讀課堂摭探

李志貞

摘 要：微課視頻資源在語文課堂中開始扮演重要角色，文章探討如何借助微課資源點亮語文閱讀課堂。教師在語文閱讀課堂教學中要靈活運用微課資源進行情境創設，強化學生的預習體驗，實現課外延伸，提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：語文教學;閱讀課堂;微課;閱讀能力

中圖分類號：G416;G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）07-0032-01

微課指的是以視頻為主要載體，根據教學實踐要求及新課程標準，在課堂內外教學過程中，圍繞某個教學環節或是知識重難點、疑點所進行的教學活動。通常而言，它的時長控制在八分鐘左右，主題突出，內容具體，設計精致，針對性強，是“濃縮的精華”。筆者通過對微課資源的實踐運用，認為微課看似“微小”，但“后勁十足”，就如同葡萄美酒一般。它常常能以時間置換空間，取長補短，教師若將之運用于語文閱讀課堂教學，可以取得顯著的成效。

一、運用微課資源，進行情境創設

語文課程標準指出，閱讀教學應讓學生在主動積極的思維與情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。微課這種全新的教學方式，能為學生“主動積極的思維與情感活動”進行情境的創設，既有助于學生閱讀興趣的激發，又可以讓學生在潛移默化中走進文本，與作者進行深入的交流、對話，與作者同悲同喜，實現對文本的“零距離”閱讀。例如，《孫中山破陋習》一課講到孫中山的姐姐受到“纏足”這一陋習的傷害，于是孫中山在擔任臨時大總統時，就廢除了這一陋習。由于“纏足”的陋習年代久遠，許多學生對其感到陌生。為了讓學生對此陋習有一定的了解，體會陋習給廣大婦女帶來的傷害，筆者在制作的微課中添加了如下內容：對“纏足”一詞進行簡單的概括;用圖片呈現“纏足”后婦女所穿的特殊鞋子及變形的腳，并配上悲涼的音樂;將字典中“陋”字的不同解釋展示出來，讓學生理解“陋”的含義，并討論什么是“陋習”及“纏足”的“陋”表現在什么地方。如此一來，原先遠離學生現實生活的陋習在微課中得到形象的呈現，使學生從中清晰地了解到過去“纏足”對婦女的巨大傷害，理解到孫中山大力破除這一陋習的動力來源，因為自己的姐姐也是此陋習的受害者。這節課中，教師通過微課有機地融合了文字、聲音、圖片等信息，突破了時空的限制，為學生創設出了自然、真實的教學情境，將學生與文本之間的距離進一步拉近，成功調動起學生對文本內容的興趣，從而提升了課堂教學的成效。

二、運用微課資源，強化預習體驗

課前預習是語文教學中不可或缺的一個重要環節，隨著新課程改革的深入推進，越來越多的教師意識到預習的重要性。但是，實際上很多學生的課前預習流于形式，效果不佳，停留在抄詞語、讀課文等機械層面上，缺少正確的方法引領與及時反饋。而借助微課資源，教師則可以為學生提供明確的預習方向、內容，使之能夠有效反饋。例如，教學《秦兵馬俑》這一篇課文時，為了使學生初步感知說明文的一般特點，對課文內容有更好的理解，筆者在所設計的微課視頻中融入了如下內容：作者主要從哪幾個方面對“秦兵馬俑”進行了描寫，請嘗試概括，列出小標題;試著總結文本的寫作方法，特別是第二自然段中說明方法的運用;依靠自己的閱讀和現有能力，對作者描寫秦兵馬俑想象虛寫和觀察實寫的內容進行收集、羅列;將自己課外預習時遇到的疑點、重點記錄下來。這樣的教學方式，有助于學生形成屬于自身的體驗和感知，有助于學生更為高效地提問，進而提高閱讀課堂的教學成效，實現課堂教學與課前預習的有機結合。

三、運用微課資源，實現課外延伸

語文閱讀還應向課后、課外進行有效的延伸，不應局限于課本內容的學習。因此，教師在進行課堂教學活動的時候，應注重適當的引導，提高學生對課外知識的探究欲望，促使學生豐富知識儲備，以便寫作時能有更多的素材可用。在這一環節中，教師融入微課資源，有利于課后閱讀的有效拓展。例如，《桂花雨》一課主要傳遞作者對故鄉的濃濃思念，描寫回憶中的美好畫面。尤其是文末之處的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”，不僅升華了文章的中心，也將作者的思鄉之情引向高潮。對此，筆者在制作微課的時候，首先圍繞這一句話進行設計，可以讓學生在深入閱讀中體會含義，也可以讓學生仿照這個句式練筆，以便學生對母親的話有更具體的感受，然后拓展其他有關思鄉之情的文章。許多學生反映學習了《桂花雨》一課后，對作者琦君的作品感到意猶未盡。筆者就以“琦君女士的生平簡介及優秀作品”為主題，進行微課視頻制作，介紹《琦君寄小讀者》《琦君說童年》《老鞋匠和狗》等適合學生閱讀的優秀作品，讓閱讀延伸至課外。

總之，語文閱讀教學與微課資源“聯姻”，能讓教學過程變得有趣、簡單，幫助教師為學而教，以學定教。在語文閱讀課堂教學中，教師要靈活運用微課資源進行情境創設，強化學生的預習體驗，實現課外延伸，從而提升學生的閱讀能力。課雖微，力卻不小，四兩亦可撥動千斤。

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