以“讀”為首打開語言文字密碼芻探

王燕

摘 要：教師在語文教學中要引導學生開展閱讀活動，提高學生語言建構和應用能力。要在入情的誦讀中感受文本情境，在入境的閱讀中感受時代背景，在入心的閱讀中體會人物情感。這樣的閱讀才能感悟語言文字奧秘，提高閱讀能力。

關鍵詞：語文教學;閱讀教學;語言建構;閱讀能力

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）07-0031-01

語文課程標準提出，在語文教學中教師要充分重視學生的朗讀和默讀，要加強對學生閱讀方法的指導，促使學生逐步掌握精讀技巧，在誦讀中積極積累、體驗和培養語感。筆者在語文教學中也注意到“讀”的重要性，積極組織學生開展入情、入境、入心的誦讀品味活動，讓學生逐步理解文章的詞句，提高語言建構和應用方面的核心素養。

一、入情，進入文本境界

誦讀時要了解文章的情感基調，如回憶性文本要讀出深沉的懷念之情，寫景類的文章則可以使用高亢的聲音，嘗試讀出一種氣勢。如果學生能夠根據文本的內容進行自主誦讀，嘗試調整誦讀的節奏和語氣，則能充滿情感，進入文章的情境之中，把握住作品的情感基調。例如，教學《三亞落日》這篇文章的時候，筆者鼓勵學生深情地誦讀課文，在整體理解文章的基礎上說一說要懷著怎樣的心情誦讀，要讀出怎樣的語氣。有學生說道：“要讀出一種情感，表現對三亞落日的喜愛之情。”有學生說道：“我覺得聲音要高亢一些，這樣能展現出大自然的壯麗景象。”還有學生說道：“讀到文章最后的部分，要讀出一種遺憾的感覺，表現出作者對落日消失的難忘情懷。”筆者肯定了學生的看法，鼓勵學生入情地誦讀，并給學生提出一些問題，引導學生進入文章的情境之中。如：“‘哦，這就是三亞的落日這句話中懷有怎樣的情感？如何才能在誦讀中表現作者獲得了審美體驗，有了精神滿足感？”這些問題，能夠帶領學生更好地進入文章的情境中，進一步讀出真情實感。

語文課程標準提出，要讓學生學會正確、流利、有感情地朗讀課文。在誦讀的過程中，最重要的一點就是要和文章形成共鳴，感受作品中的情感。這樣的入情誦讀，才能讀出文本的境界，感受其中的韻味。

二、入境，置身時代背景

入境指的是教師指導學生閱讀文章時，要先讓學生進入作者預設的情境中，拉近和作者之間的情感距離。為了讓學生入境，筆者總是先給學生介紹一些和文章有關的時代背景，這樣能讓學生置身于特定的背景，更好地理解文字。例如，教學《半截蠟燭》時，為了讓學生更好地理解文章的內容，筆者給學生介紹了一些文章的背景。學生認識到，故事發生在第二次世界大戰的背景下，展現了法國人民和德國軍官之間的斗智斗勇，贊揚了母子三人面對危險從容鎮定、機智勇敢和強烈的愛國主義精神。有學生閱讀文章后說道：“這個德國軍官未免也太笨了一點，很明顯的破綻，難道就沒有看出來嗎？”此時，筆者鼓勵學生再次深入閱讀文章，并抓住其中的一些關鍵句子展開分析。如“當然可以，我家也有一個你這么大的小女孩”，這句話是文章中的關鍵，如果軍官拒絕讓小女孩上樓，那么秘密就會立刻暴露。此時學生有所感悟：“雖然雙方處于不同的陣營，但是慈愛之心人皆有之，并沒有因為戰亂而消失。軍官很可能是想到了自己的女兒，所以才讓杰奎琳端走了蠟燭，從而保住了情報。”這樣的閱讀，既結合了時代背景，又讓學生體會到了人性的復雜性，理解較為深刻。

在閱讀文章的過程中，如果能將自己置身于文章特定的時代背景，則能更好地感受作者想要傾訴的內容，其理解也會更為深刻。

三、入心，意會傳達感情

教師在指導學生閱讀課文時，還要讓學生學會入心地誦讀，尤其是要品味表現人物情感的抒情類句子，在聯想中感悟文章的內在含義。這種入心的誦讀能讓學生細細品味字里行間的情感，把握住理解文章的要點。例如，教學《天游峰的掃路人》一文時，筆者鼓勵學生抓住文章中一些表現人物情感的句子進行分析，感悟人物的情懷。如可以分析“我”所說的：“30年后，我再來看您”和老者回答的“30年后，我照樣請您喝茶”這兩個句子。筆者引導學生思考：“30年不是一個很短的時間，為什么兩人都確認他們還能見到呢？”有學生說道：“‘我了解到老人的經歷之后，被其樂觀精神感動，因此希望老人能長壽，所以‘我的話實際上也是一種美好的祝愿。”還有學生分析老人的心情：“這是老人樂觀精神的體現，老人想用這樣的話語向衰老發起挑戰，證明自己能用樂觀精神解決一切困難。”這樣的閱讀起到了入心的效果，能讓學生更好地感受人物的情感。

學生在誦讀文章時，可以先從自己的角度入手理解文章，然后再嘗試和文章中的人物形成共鳴，這樣就能更好地感悟作者想要傳達的意思。

綜上所述，在指導學生學習語文的過程中，教師要讓學生讀出來，做到入情、入境、入心，嘗試把握住文章的情感基調，然后再把握住作品的情感因素。久而久之，學生就會形成良好的語感，其語言建構和應用的能力也會得到提高。

參考文獻：

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