讓學生在挫折教育中獲得成長

蘇婷婷

[摘 要] 許多學生遇到的挫折常常是學習方面、人際交往方面的問題，針對學生的挫折心理，教師要加強積極心理品質的主動挖掘與認知，找準問題的來源，采取合適的方式對學生進行挫折教育。

[關鍵詞] 挫折教育;積極心理;人際交往

在平時學習與生活中，挫折可謂到處存在，所以挫折教育對于學生而言是必不可少的一項內容。挫折教育指的是教育者在完成教育過程當中，目標明確地培養受教育者的挫折抵御能力，使其利用一定知識的掌握、一定鼓勵的獲取，激發自身潛能，調整自身情緒，盡可能達到理想的學習與生活狀態。

挫折教育本身理論方法非常專業，一些教師在缺少專業訓練的情況下，難以做到科學的指導與鼓勵，有些教師不顧學生身心發展客觀規律而勉力操作，把挫折教育刻意化，把挫折教育等同于吃苦教育，都是教育觀念的誤區。創新和發展學生的挫折教育模式，可以給受教育者提供更加積極的心理培養情境，使學生全面提升抗挫折能力。

一、學生面對的挫折的主要來源

1.學習方面。一些學生存在消極對待學業的問題，因為教師約束不夠、家長監督不到位的客觀因素影響，對于學生自我教育和自我管理提出了較高要求。而在相對自由的空間范圍之內，一些學生較少將寶貴的時間用于學習，甚至有個別學生對學習產生了排斥與厭惡的心理。除此以外，還有一些學生存在所學內容與自身興趣不相統一的情況，在一段時間的學習之后，發現自身并不希望接觸這些知識，自主意識反倒影響了學習的良性發展。

2.人際交往方面。所有人都是社會中的成員，人際交往是不可或缺的環節。在校園環境中，若是不能將相互間的關系處理好，則各類矛盾勢必會對學習效果造成不利影響，也無益于學生人格的塑造，一些性格內向的學生在這方面問題表現得尤其突出。

二、積極心理學視域下的挫折教育方式

1.教育教學中要融挫折教育。從心理學分析的視角來看，個體對于挫折所產生的抵御能力，在很大程度上與自我主觀判斷有關，所以，教師應當指導學生構建形成更加合理化的認知，避免消除情緒給學生造成的困擾。在平時教學時，教師可以借助上課、班會等各種機會，將挫折教育內容融納其中。比如在語文課上，注意應用那些思想深刻的經典散文，精神世界豐富的古典詩歌，發揮出它們的心理認知與教育感召功能。在更廣泛的教育空間之內，還可以借助心理學里面涉及的挫折理論，將各學科的優勢發揮出來，給學生以相應的耐心引導，使之對于生活和學習中的困難產生理性的認知態度，提升挫折抵御能力。

2.具體事件中融挫折教育。一些學生的綜合素質相對不高，也易產生自卑的心理，此時若教師對其進行批評，則逆反心理的形成是轉瞬間之事，因此枯燥的說教不容易奏效。若想讓學生理性看待挫折，則要將新聞媒體中的、現實生活中的豐富事件巧妙利用起來，找準時機教育學生正確認知自我，對自己產生客觀的審視，明確自身的優勢與不足，既不自卑、也不自傲，以實事求是的態度看待每一件事，從而真正避免過重的心理負擔，學會學習以及與同伴相處。總的說來，這種利用豐富事件化解挫折的做法，是心理教育開展的絕佳做法。比如在一次自然災害后的學校捐款活動中，教師便可以利用這個寶貴機會，給學生提供恰如其分的心理教育，讓學生意識到：在面對困難時，不要畏懼，只有正視困難，終將可以找到解決的辦法，而互相幫助的團結精神，也是克服困難的必要做法等。

3.學生挫折觀念的形成指導。為了讓挫折教育發揮出更大的作用，教師應當注意學生挫折觀念的形成與指導。首先，使學生意識到挫折的出現不可避免，但并不可怕，所有的磨難都會給人以打擊，然而也會使人更加成熟與堅強。其次，在遇到挫折以后，不要始終耿耿于懷，挫折已經成為既成事實，便要勇敢面對，想辦法找原因、尋出路，而不是糾纏于挫折本身。最后，要引導學生發現戰勝各種挫折的手段，做到有備無患，以更加積極的態度面對現實困境。在此期間，除了形成科學的人生理想和價值觀念以外，還要以理性客觀的態度對待具體的問題，可供學生使用的方法很多，比如自我疏導法、外界援助法、經驗升華法等。如果在教師的指導下，學生能夠在遇到不同挫折，如學習時遇到難度較大的問題、人際交往中出現障礙等時候，主動提出更加適用的解決方法，則挫折教育便可以說取得了很大的成功。

教師開展挫折教育，可采取的方法有很多，而如何選擇實用性更強的方法，則需要教師具體情況具體分析，根據學生所處的實際身心發展狀態，適時適度地做出指導。

參考文獻：

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[2]李裕芳.積極開展科研，努力培養高質量人才[J].科研管理，2015（3）.

（責任編輯：姜波）