學(xué)習(xí)方法

1956年，教育心理學(xué)家杰羅姆·布魯姆發(fā)現(xiàn)，美國學(xué)校的測試題95%以上是在考學(xué)生的記憶力。于是，他提出了一個新的學(xué)問分類法，即影響了兩代美國人的“布魯姆學(xué)問分類法”。該分類法把學(xué)問分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價等幾個類別。這個分類法在美國教育界，尤其是在中小學(xué)，可謂眾所周知。很多學(xué)校的課程設(shè)置，就是以此分類法為依據(jù)的。經(jīng)過兩代人的努力，美國的教育成功走出了以“記憶”為主導(dǎo)的測試?yán)Ь场＜幢阍谛W(xué)階段，這些分類技能的培養(yǎng)也是齊頭并進(jìn)的。比如“應(yīng)用”類，一年級的孩子就有“訪談”作業(yè)，讓他們詢問家里人喜歡香草冰激凌還是巧克力冰激凌，然后把結(jié)果制作成圖表，讓人一目了然。

滿腹經(jīng)綸、學(xué)富五車往往令人艷羨，那些飽學(xué)之士很容易成為多數(shù)人崇拜的對象。其實(shí)，我們?nèi)绻麑W(xué)會“怎樣學(xué)習(xí)”，也能夠成為這樣的人。學(xué)習(xí)方法關(guān)系學(xué)習(xí)能力、影響學(xué)習(xí)成效。方法正確，就會事半功倍、收獲豐厚;方法不對，則會事倍功半、勞而無獲。我們?nèi)绻e極采用分類法學(xué)習(xí)、共享式學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)等形式，就能不斷提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。