對新課程下小學語文低年級識字的教學策略分析

郝靚

摘 要：在小學語文低年級階段，識字是最基礎的教學手段，也是小學語文教學中占據著至關重要的地位，是掌握語文基礎知識、提高閱讀能力、為以后的寫作水平及獲得其他課程知識的關鍵點。小學低年級識字教學能有效幫助學生形成良好的語文習慣，提升語文學習效率，為以后的學習奠定基礎。

關鍵詞：新課程；小學語文；低年級識字

在現階段的小學語文低年級識字的教學過程中，學生的興趣普遍不高，不能積極主動的進行學習，影響了教學的效果，隨著新課程理念的提出和不斷深入，教學在新理念教學中不斷探索，提高小學語文低年級識字的教學方法和策略，引導學習積極主動的進行識字學習，在日積月累的過程中，不斷的提高識字量。

1當前小學低年級語文識字教學的現狀

1.1小學語文低年級識字教學中教學方法單一

在小學語文低年級的識字教學中，存在教學方法單一、采取機械記憶、死記硬背的辦法，學生在課堂中普遍感覺到學習環境枯燥無味、空洞、乏味，導致難以集中注意力，也會感覺到學習語文是枯燥的，學生的興趣偏低。識字需要一個長期堅持的過程，需要學生有耐心和毅力，單純機械的記憶缺乏情趣，只是填鴨式的教育，不符合低年級學生年齡段的識字規律和發展水平，使得學生無法提高識字的興趣。

1.2小學語文低年級識字教學過程中忽視個體發展

每個學生在自身發展過程中都有各自的特殊性，小學語文低年級識字教學中，應該遵循學生個體發展的規律，實施因教施材的原則，對有不同基礎的學生采取不同的教育方法，統一不變的教學是的學生失去對識字的主動性，是的教學效率的低下。

1.3教學模式單一

在現階段的小學語文低年級識字教學中，都是以黑板教學、課堂講解為主要方式，這種方式較為落后，導致學生在學習的過程中，對教學知識的理解不夠透徹，記憶時間短，過了一段時間后，就容易忘記以前學過的識字，最終導致學校的效率低下。

1.4小學低年級識字教學過程中忽視學生心理發展特點

小學低年級段的學生，心理發展都是在感性階段，或者感性階段過渡到理性階段的初始階段，識字教學中教學忽視了學生發展的心理特點，要求學生以大人的思維和認知來進行識字學習，忽視每個發展的客觀要求。

2新課程理念下小學語文低年級識字教學的有效策略

2.1突破傳統教學，革新教學理念

在當前新課程的大背景下，小學語文教學應該對傳統教學理念的突破，與時俱進，從根本上改變思想，提升小學語文識字教學的質量和效率。教師作為課堂的主體，學生的參與地低、積極性不高。自然學習效率就不高了。在以上種種的要求上，教師應該改變當前的現狀，以學生為課堂的主體。

2.2夯實基礎，鞏固復現

在小學低年級識字教學中，利用生字卡片識字是一個很好的方法，學生通過齊讀、開火車開讀等方式全體參與，發展語言能力的同時也提升了識字能力。通過教學實踐使得教師課堂把控和及時反饋的能力還有待提升，應多表揚，多贊美，好不吝嗇地去贊美每一個孩子。在教學活動中，激發學生的生命活力，關注學生的生命成長。開火車來讀的時候，配合一些簡單的動作，學生們參與度更高。多種形式、扎實有效的對字的理解和感悟在一次次讀書、一次次交流中落實到具體的語言文字上，使學生學習語文知識，發展語文能力。

2.3多元互動，樂學生字

課堂上小組交流充分，分工明確，匯報有學生自己的模式，統一的標準話術鍛煉學生說完整的話。小組間是臺下的生生互動，靈活生動展現“生本”教學理念，講臺上交流教師及時表揚補充，師生互動。臺下的同學為小組匯報的學生補充，臺上臺下生生互動。

教師和學生的雙重主體關系始終是牽動教學的紐帶。在老師的引導下，學生深入認識了象形字，并且初步體驗了象形字的識字方法。在此基礎上，教師逐漸放手，還原學生主體地位，讓學生在合作中實踐探索、學習新知，鼓勵學生采用自主、合作、探究的學習方式。

2.4利用步驟，規范書寫

在小學低年級語文教學過程中，要重視書寫的規范筆畫，一套很好的生字書寫教學模式“看、想、寫、比、改”。看：看字的結構，想：想字的筆畫，寫：描紅并在書上仿寫，比：寫完和書上的例子比一比，改：自己進行修改。簡單的五個字，讓孩子們記住了寫字的五個步驟。

在教學中要注重書寫姿勢的指導和要求，為學生夯實基礎。現在的孩子大多不注重書寫姿勢，不注重握筆姿勢，寫著寫著，姿勢就發生了變化。因此，教師在寫字指導過程中要更加注意反復強調書寫習慣，反復糾正學生的錯誤，并對學生進行正確的引導，及時表揚班級榜樣，從小培養學生良好的書寫習慣。

3結束語

綜上所述，在新課堂理念的小學語文低年級識字教學的過程中，教師以改變傳統教學方法，利用科學知識、創新理念等課堂互動的模式和方法。識字教學對閱讀水平和漢字理解也有重要的作用。小學語文教師探索教學方法，引導學生，促進學生全面發展。

參考文獻

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