微課在職業院校語文教學中的應用

王艷 張愛麗

摘 要：在我國素質教育改革的大背景下，我國職業教育作為新興的教育類型，得到了飛躍性的發展。基于此，本文將從職業院校語文教學現狀為切入點，利用微課在教學中的重要作用，探尋其在語文教學中的應用策略，旨在提高職業院校語文教學質量。

關鍵詞：微課；職業院校；語文教學；應用；策略

一、前言

目前很多職業院校不受重視語文教學，有的學校甚至不開設語文課，因此，創造條件開設語文課，應成為各類高職院校的當務之急。除此之外，大學語文教學改革也勢在必行，這才能從根本上改變被“歧視”的命運。我國職業教育必須從時代發展趨勢以及社會發展需求出發，為社會培養技能型人才。

二、職業院校語文教學的現狀

對于高職院校來說，設置語文課程主要是為了提升學生語言文字的應用能力，凸顯語文教學人文性和工具性的作用，語文教學是職業教育不可或缺的重要部分。然而事與愿違，由于主客觀因素一直得不到該有的重視，高職院校的語文教學中存在諸多弊端。老套的教學觀念一直以來是他們無法逾越的鴻溝，“填鴨式”的滿堂灌教學是主要教學模式，課堂教學缺少必要的師生交流，致使課堂氛圍“死氣沉沉”，缺少生機，學生被強制聽取語文知識，自制力較差的學生很難參與到課堂教學，最終導致教學質量和學習效果都無法達到既定目標。由于職業院校更重視專業教學，忽視了語文教學的文化熏陶作用，部分教師是其他科目老師兼職替代的，理論知識和經驗都不足的情況下，語文教學流于形式，嚴重制約了職業院校語文教學目標的實現。與此同時，學生們更重視技能的掌握，語文學習的積極性較低，又由于他們語文學習基礎較差，一定程度上影響了學習效果。除此之外，大班授課教學的方式人數較多，教師較難控制課堂紀律，且學生間的語文學習能力存在差異，沒辦法滿足所有學生學習的訴求，學生參與課堂教學和學習效率都會大打折扣。

三、微課在職業院校語文教學中的重要作用

科學技術發展日新月異，現代信息技術與教學有機融合是提高教學質量的有效途徑，利用微課開展職業院校的語文教學，能夠實現教學質量和學習效率的雙贏，起到事半功倍的作用。

（一）有助于增強教學的靈活性

由于微課時間短、內容資源主體突出的特點，滿足了高職院校學生語文學習現實要求，為他們搭建了課堂觀看、課后資源共享的平臺。雖然高職院校學生課余時間充足，但是卻無法長時間集中精力去做一件事，利用微課的特性，促使學生利用碎片化時間，實現高效率地學習，擺脫了教學只能在課上的束縛，豐富了教學途徑。微課教學可幫助學生完成預習、復習和擴充學習，打破了傳統教學的藩籬，利用豐富的微課資源，強化對知識的掌握程度，還使教師的教學方式更加靈活。

（二）有利于提高學生學習效率

電腦、手機等智能產品的出現，給人們生產和生活帶來了天翻地覆的變化，高職院學生借助電子產品，可以隨時隨地地播放微課，做好預習、復習、查缺補漏等工作，遇到疑難問題更可以無限次觀看微課內容，彌補面授課程的不足。由于職業院校的學生來自全國各地，語文基礎和學習能力千差萬別，為了完成教學進度，教師無法進行有針對性地教學，這時學生根據課上掌握情況，通過微課進行課后補充，為他們語文學習提供了便捷的學習渠道。因為語文教學課時是固定的，無法在有限的時間范圍內解決所有學生不解問題，通過高科技手段，完善微課“線上”教學，教師可完成遠程答疑活動。對于高職院校學生來說，即使課堂上聽懂了，但不代表學會了，利用微課進行課下復習鞏固，完善學生知識結構的同時，還提高了學習效率。

（三）有助于提高教師的教學水平

通常情況下，教師更注重授課內容，忽視了學生學習接受能力，這一定程度上限制了他們的進步空間。而微課的巧妙之處，就在于它融入了圖片、音頻、視頻等資料，使課堂教學更加生動、形象，有助于吸引學生的注意力，對以往的教學模式進行了革新。教師利用微課進行教學，促使學生更加自主地進行語文知識學習，還有利于將理論知識與生活應用密切結合，實現了語文教學與現代信息技術的鏈接，從而推動了教師教學水平的提高。課下思考是保證高質量教學實現的基礎性保障，由于授課時間有限，這就需要學生做好預習和復習的工作，高職院校的教師就可通過微課，引導學生利用發散性思維思考問題，完善客廳教學體系。

語文知識能力拓展是教學工作的又一挑戰，鑒于微課具有短小、靈活的優勢，教師可引導學生利用微課自主探究更多課外知識，它廣受高職院校學生的歡迎。

四、微課在職業院校語文教學中的應用策略

（一）利用微課開展教研，提升課堂教學質量

為了提高高職院校語文教學質量，教師既要學會吸收他人優秀經驗，還應不斷加強學習，努力創新教學方式，提高制作微課的技能和能力。微課是上好一堂語文課的基礎，由于各高職院校的培養目標不同，教師的教學各具特色，學生的認知能力和掌握能力也不盡相同，開展個性化的教學是促進他們全面發展的重要保障。因此教師需要根據課文內容和學生特點，制作最適宜的微課。做好相關教研工作后，教師還可將自己的微課資源上傳至教育共享平臺，讓短小精悍的微課發揮最大的效能。微課教學是高校課程改革的又一大里程碑，將其科學應用到語文課堂教學中，不僅能輔助教師進行教學，還提高了學生人文素養。

（二）利用輔助性原則，幫助學生預習

經過調查發現，微課在高職院校語文教學中的應用受到了一定限制。為了充分發揮微課在高職院校教學中的積極作用，語文教師可利用其輔助性原則，為學生搭建一個學習資源共享平臺。由于語文是一門人文性較強的工具學科，預習工作是構建語文知識體系的關鍵環節，語文也是學好其他專業課的基礎，對于促進學生綜合素質能力提高也起著不容小覷的作用。微課耗時短，是對某一知識點的細化講解，有利于加強學生對知識點薄弱環節的學習。為了調動高職院校學生學習語文的積極性，并形成自主預習能力，預習微課的制作與研發就要以“趣味性”為核心，輔助學生初步了解作者、寫作背景、文章內容等，進而對學習重難點有個整體性把握，有助于提高課堂學習質量。教師利用網絡信息技術上傳至微課共享平臺，方便學生下載預習新課內容，為新課程學習奠定扎實基礎。以黑人領袖馬丁·路德·金的《我有一個夢想》為例，在微課的開端設置1分鐘左右的演講資料，感受其演講的氣勢，隨后對作者及寫作背景進行簡單描述，揣摩其反對“種族歧視”的初衷，并作出了哪些反擊活動，從而激發學生了解作者馬丁·路德·金的欲望，了解美國黑人開展獨立運動的抗爭史以及對自由的向往。

（三）利用有效性原則，開展講解型微課

實現高質量的課堂教學是每個高職院校教師追求的目標，微課有效性原則是是開展講解型微課的核心要義，教師在進行教學設計時科學抉擇微課的主題，以實現最佳的教學效果。講解型課堂以設置課堂提問為目標，引導學生進行循序漸進地學習，通過想象力和邏輯推導，促進學生縝密的思維能力形成。首先教師在進行微課設計時，應盡量將復雜的課文內容簡單化，利用簡短的文字、趣味性較強的圖片、音頻和視頻，為學生提供一個精彩紛呈的微課體驗，隨后帶領學生進入課堂學習情境。由于許多文學作品都被拍成電視劇或者電影，教師可以利用軟件技術截取精彩片段，拼接到微課視頻中，學生在欣賞影視作品的同時，逐漸形成了學習語文的樂趣，在整個講解過程中，教師充分調動學生的想象力，加強與他們之間的互動交流，最終實現高效的課堂教學。以曹禺的《日出》為例，教師在授課過程中，向學生們展示微課內容，讓他們對教學內容有個整體感知。如下：①日出代表了什么，學生縱觀全文后，并通過電視劇作品的節選，感受《日出》的主題思想；②中心人物是誰，通過視頻展示交際花陳白露在惠中飯店活動的影視資料，引導學生討論“日出”能否戰勝“黑暗勢力”等問題；③通過微課和閱讀課文，引導學生小組討論作者迫切期待東方紅日是一種什么樣的心情。再如：王昌齡的《出塞》，將微課內容融合邊塞風景，并結合寫作背景——王昌齡處于盛唐時期，唐朝在邊關戰爭中一直取勝，中原漢人逐漸形成了較強的自信心，全詩表現了積極進取的精神，另外學生通過對詩句的理解，頻繁的戰爭也使邊塞百姓民不聊生，他們不堪忍受戰亂，渴望少數民族管轄地區與中原唐朝和平相處，祈求安定生活的迫切愿望。

（四）利用針對性原則，開展復習型微課

由于語文學習內容復雜且多樣，每篇課文需要掌握的側重點也不盡相同，學生的掌握情況也會表現出差異。故此教師在進行微課教學時應堅持針對性原則，巧妙使用微課的精準度，有針對性地開展復習型微課教學，高職語文教師應以“微課是服務于學生學習的”為教學活動準則，采用階梯式教學方式，促進每一個學生均等化進步與發展。每次教學活動結束后，教師可以將調查得來的疑惑點、不解問題加以分析，并制作成復習型微課，隨后將視頻資料上傳至微課共享平臺，輔助學生進行復習、鞏固語文知識，帶領他們走出學習困境。倘若學生沒有掌握課上所講的內容，就可以自行到共享平臺下載微課資料，開展自主探究式復習。除此之外，我們處于信息共享時代，網絡上還存在著其他豐富的微課資源，學生還可以進行拓展學習，有利于開闊學生思考問題的方式，擴展知識儲備。以《黛玉葬花》為例，教師在授課結束之后，收到了一些教學反饋，可以通過線上交流探討黛玉消極傷感情緒產生的原因，教師還可以將學生的提問保存下來，制作成復習微課，并附上一些拓展學習資料，以便他們了解黛玉的憂傷主要是源于自己身世，又包含了些許的委屈和無奈。

五、結語

綜上所述，本文探究了職業院校語文教學的現狀，并利用微課優勢促進高職院校語文教學活動的開展。微課是新時期教育革新催生的產物，做好課前調研，組織學生通過微課做好預習、課上學習、課后復習工作，旨在促進高職院校學生全面發展。

參考文獻

[1]馬磊.微課在職業院校語文教學中的應用探究[J].教育現代化，2018（5）：123-124.

[2]李燕.微課在職業學院語文教學中的實踐[J].環球市場信息導報，2017（43）：101-101.

[3]邢盼麗.微課在職業院校語文教學中的應用[J].現代職業教育，2017（18）.

[4]吳銀霞.微課在職業院校語文教學中的實踐探究[J].中華少年，2017（34）：51-51.

作者簡介

王艷（1989—），女，漢族，河南省洛陽市人，職務：洛陽科技職業學院教師；職稱：助教；學歷：大學本科；研究方向：漢語言文學。

張愛麗（1989—），女，漢族，河南省漯河市人，職務：洛陽科技職業學院教師；職稱：助教；學歷：碩士研究生；研究方向：文藝學。