學生語文自主學習能力的培養之我見

摘 要：我縣自2003年暑假開學，初中一年級試用了新教材。縣教研室結合教學實踐，多次組織一線教師結合課堂教學，探究新的教學方式及摸索適合新課程理念的教學方法，收到了較好的效果。但具體對每一位教師來講，真正更新教育觀念，創造出一套符合自己班情的自主、合作、探究式的學習方式，尋求出得心應手、行之有效的教學方法，還不是一件容易的事，我認為關鍵是找好切入點。就語文這一學科而言，應該加大培養學生自學能力的力度。學生只有具備了自學能力，才能獨立、深入地學習，才能在學習上有更大的發展，為學生終身學習打下堅實的基礎。在自學能力中，最重要的是掌握簡便高效的自學方法。對學生如何進行指導、培養，是我一直和大家探討的課題。本文聯系自己的教學實際和名師的有關論述，談一談用示范引導法培養學生閱讀自學能力的教學方法。

關鍵詞：語文；自主學習；示范引導法

示范引導法就是教師先明確閱讀文章的總程序，然后在一單元中選一篇有代表性的課文做示范性地重點分析。其余課文只做巧妙點撥，以點代面的引路方法。這樣做能培養學生比較、分析和鑒賞能力，加強學生的系統性，為學生鋪平自學之路，留出時間讓學生自我活動，充分開發和利用起其他課程資源。它與傳統的教學方法不同點是改變過去篇篇俱到、大量講解、學生以接受學習為主、脫離教師就束手無策的狀況，目的是寓教于學，側重授學生以漁，而不是授學生以魚，是讓學生很快拿到打開知識大門的鑰匙，自己探求未知的領域。這種方法可分以下四步。

第一步，先教給學生閱讀文章的一般程序：①縱觀全文，整體感知。概括主要內容，明確文章中心，回答“寫了什么”的問題；②結合課文內容分析寫作方法。回答“怎樣寫”的問題；③再統觀全文精細研讀，加深理解，回答“哪里最妙”的問題

第二步，教師選出一個單元中的一篇課文做示范講解，首先講明分析的方法，重視分析的步驟，還要有較為深刻的地方，亦即對學生閱讀時不易深人下去的重點或難點做精細的分析，要揭示內涵，展現意境。如我講初中二年級的《背影》這篇課文。

1.問學生本課寫的主要內容是什么？表達了怎樣的思想感情？學生讀幾遍課文，略加討論，就總結出：本文主要敘述了父子在車站離別時父親給兒子買橘子的事，表達了父子之間互愛的真摯感情，也表達了兒子對父親深切的思念之情。

2.問學生本文的作者是怎么寫的？這一問是開放型為學生提供了廣闊的思維空間。學生很快陷入沉思教室里立即靜得驚人，十多分鐘后，一只只小手舉了起來，情不自禁地發出聲音：老師，我說！學生發言很熱烈。大多數同學的說法有可取之處，但一時發現不了主要線索。教師對學生的發言予以肯定并對學生適當啟發：文章題目是“背影”，文中又有幾處寫了“背影”？“背影”在文中起什么作用？學生再經思考后，有的恍然大悟，舉手回答：四處寫了“背影”，起線索作用。師生交流后得出如下板書：開篇點題（點背影），造成懸念→父親買橘寫背影→別父親尋背影→讀父信思背影。

3.問學生哪些地方不好理解？你認為哪處寫得最好？簡單說說理由是什么？頓時課堂氣氛非常活躍，激起了學生濃厚的學習興趣。我和學生一起對以下兩處做了較細的討論，最后做出了如下小結。

（1）普遍難懂的是描述慘淡的家境的作用。教師指出：渲染了一種悲涼的氣氛，為全文定下了感傷的基調，為下文做了鋪墊。

（2）多數人認為最好的地方是通過描寫父親特定環境下的“背影”，表達真摯的父子之愛的段落，許多同學發表了自己的見解，通過這兩處的重點研讀，很自然地把學生引人更深一層的意境。“背影”之所以感人至深，使作者終身不忘，是因為“背影”是父親飽經憂患、半生潦倒的印跡；是父子惜別最后留給兒子的很有特征的印象；凝聚著父親對兒子的至愛真情；更集中表達了兒子對父親的深切思念。這樣一領，就使學生學到了透過表面領會深意的思維方法

第三步，在課堂上，讓學生根據以上示范引導獨立閱讀。分析同一單元中的其他文章，教師要求學生在單篇文章學習的基礎上，對單元內的各篇目做比較，求同辨異抓住特點。學生要做閱讀筆記，寫分析提綱，寫學習心得體會。

第四步，課堂交流、討論，互相補充、糾正最后由教師總結、深化，對學生的分析、討論做出恰當的評價。當然也可以用學生中較好的發言代替教師總結，進行這步時學生對重點難點部分往往是認識膚淺，思想境界不夠開闊教師還需適當啟發。如學生自學《背影》單元的《回憶我的母親》這篇課文的倒數第二段，作者由愛母親推廣到愛勞動人民，決心以盡忠革命事業報答母恩，思想感情得到升華，表現了一個偉大革命者的博大胸襟和獻身革命的崇高精神。經教師巧引后，學生不僅學到知識，還受到了思想品德方面的教育。

總之，教師在教學中應培養學生的自學動機，并讓學生養成良好的學習習慣，讓學生能夠更加順利的學習。并且自學能力需要通過不斷鍛煉和堅持才能夠有所提高。教師應引導學生形成有效的學習計劃，讓學生能夠及時檢測到自己的學習成果。并且應經常反思和回顧自己做的筆記，鞏固學習的知識，提高學習效率。同時應鼓勵學生大膽質疑和提出問題，讓學生學會勤學勤問，在思考和探究中形成更加系統的知識體系。教師還應做好對學生課內以及課外閱讀的指導，讓學生在參與閱讀的過程中能夠有更好的提高，提高學生自主學習的質量。并且教師應明確學生自主學習訓練的目標，首先應讓學生形成學會借助工具書和課文注釋，自學生字生詞的能力，并能夠通過自己查詢資料等方式對將要學習的文章進行預習，在自學的過程中了解文章的寫作背景，以及文章的大意和段落層次。然后在學生的學習能力得到提高之后，在要求學生在自學的過程中學會分析文章含義，并且能夠明確文章結構，能夠總結出文章的主要內容，然后讓學生學會自我檢查和訓練，讓學會能夠更加高效的自主學習。

參考文獻

[1]蘇朝英.淺談初中語文教學中自主學習能力的培養[J].教育，2016（7）.

作者簡介

董麗艷（1979.10—），女，研究生學歷，一級教師，研究方向：初中語文教學。

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