淺析在初中英語教學中“讀寫融合”的應用

楊麗萍

摘 要：閱讀與寫作是英語教學中的重要組成部分，也是檢驗學生知識應用與語言能力的有效途徑。閱讀是學生獲取信息的手段，寫作是學生輸出信息的方式，以往教學模式下，閱讀與寫作環節往往分開進行，但從其輸入、輸出的本質來看，二者的關系密不可分。因此，教師應及時轉變教學策略，仔細研究閱讀與寫作的結合點，將其巧妙融合到一起，不僅提高教學效率，還有利于實現以讀促寫的教學目標，使學生同時發展閱讀與寫作兩項技能。

關鍵詞：初中英語；“讀寫融合”；教學策略

英語是一門具有文化色彩與知識的語言類學科，閱讀與寫作從根本上是互相依托、不可分離的。在初中英語課堂教學中，有效的讀寫融合策略是優化教學方式、激發學生讀寫興趣的一大途徑，學生一方面通過閱讀積累知識、拓寬視野，另一方面基于閱讀進行創作，從而鞏固已學內容。這樣一來，通過讀寫融合大大降低了以往教學模式下閱讀與寫作的難度，以此幫助學生逐步提升學習自信心，不斷建立對英語閱讀與寫作的興趣，從而提升自身的語言閱讀與寫作能力。

一、創設閱讀情境，加深對文本的理解

良好的閱讀情境是激發學生閱讀興趣、啟發其學習思維的有效方式，要想有效整合閱讀與寫作環節，達到以讀促寫的作用，教師首先應結合學生興趣特點引入符合其認知水平的文章，并結合情境激發其學習興趣，為讀寫融合做好充分準備。閱讀是學生拓展英語水平、獲取課外知識的有效方式，以往教學模式下，英語閱讀以研究其中的語法知識為主，忽視了文章背后文化理念與背景知識的補充、拓展，不利于學生發散思維、積累寫作素材。因此，在實現讀寫融合的教學目的下，教師要深入挖掘閱讀文章中的信息，通過多媒體等教學輔助工具為其展示與文章內容相關的圖片、視頻等，以此來活躍氛圍，激發其閱讀情境。通過這種方式，一方面為學生拓寬語言背后的文化知識，使其代入具體語境體會詞匯、語法等知識的應用方式，另一方面使學生通過閱讀積累高級詞匯與重點句型，以此建立寫作模板。

例如在學習課文“Do you like bananas？ ”時，教師首先通過多媒體為學生展示不同食物的圖片，比如“Hamburgs，tomatoes，French fries...”，在觀看完畢后讓學生根據圖片進行連線，并通過這些單詞預測文章內容。隨后，根據重點句型“Do you like...？”進行對話練習，并閱讀文章學習更多內容。閱讀結束后，教師可以為其布置“write a short eassy about your preferences”，鼓勵學生應用文章中的句型，通過這樣找到英語閱讀與寫作的融合點，將二者巧妙結合，提高教學效率。

二、靈活運用詞匯，仿寫英語閱讀文章

詞匯是英語教學的核心，也是提升閱讀與寫作水平的基礎。在學生進行文章閱讀時，教師可以鼓勵學生將其中重點詞匯做重點標記或是摘抄整理，一方面積累詞匯量、提升閱讀水平，另一方面為進行創作提供語言素材，提升作文水平。因此，教師將閱讀與寫作整合的教學過程中，可以為學生布置仿寫、改寫的讀后任務，這不僅能夠檢驗學生對文章理解的程度，增強其對文章結構層次的分析，還能充分利用教學資源，為學生提供寫作練筆的機會。

例如在做介紹類題材的閱讀文章時，比如“Do you know about Thanksgiving Day？”，教師可以通過以下步驟展開教學。首先，通過多媒體為學生播放一段國外慶祝感恩節的活動視頻，并給出其中出現的標志性食物火雞等，以此吸引學生注意力，為正式閱讀做好充分鋪墊。隨后，讓學生自主閱讀文章，通過泛讀與精讀結合，找出文章中的重點單詞，比如“festival，typical，western，thankful，Turkey...”閱讀完畢后，總結文章中介紹節日的句型以及文章的層次結構，通過小組討論等方式使答案更加完善，以此作為寫作模板。最后，讓學生根據主題選擇一個中國的節日進行介紹，盡可能應用上述文章的寫作思路與重要詞匯，并在此基礎上進行適當的改進與創新。通過這樣，使學生在鞏固文章內容、了解西方文化的基礎上深化知識理解、提升寫作能力。

三、通過寫作創作，記錄文章閱讀感受

記錄閱讀后自身的想法與感悟是將英文閱讀與寫作巧妙融合的有效途徑，也是學生升華文章主題，合理消化閱讀內容的重要方式。初中英語與小學相比，閱讀與作文題目的難度有所增加，而基于學習經驗的不足與生活閱歷的限制，不少學生在進行文章創作時經常會出現無話可寫、無從下筆的窘境，嚴重影響著作文水平的提高，打擊學生的寫作自信心。而通過讀寫融合策略，每一套閱讀題就是寫作素材的來源，學生在閱讀文章之后，依據文章所介紹的事物、所表達的觀點等內容，結合自身生活實際或是主觀臆測記錄下自己獨特的看法，并將其整理到已有的寫作素材庫中，加強語言知識儲備。因此，教師在教學實踐中要鼓勵學生積極閱讀，在記錄閱讀心得的同時將閱讀與寫作有機聯系到一起，從而提升自身文章創作水平，使其更具特色。

例如在學習完課文“How was your school trip？”，教師可以為學生布置一項隨堂練筆的任務“write down the activities of school trip and talk about your feeling about the most impressing trip you had”.學生首先從文章中找出相關的旅行活動，以此來增添詞匯量，隨后，結合閱讀的感受記錄自己最難忘的一次旅行，一方面與教學內容相契合，加強學習印象，另一方面運用閱讀所學的知識，創作文章，積累素材的同時豐富內容。

四、結語

閱讀與寫作作為英語教學中的兩大重點內容，將其巧妙結合到一起展開教學不僅能夠節省課堂時間，提高教學效率，還能通過兩種途徑來幫助學生鞏固已學知識，大大提升語言能力。初中是學生習慣養成與能力發展的重要時期，教師應針對學生的認知特點與發展規律，結合教學內容，合理優化閱讀與寫作教學措施，通過將二者融合展開教學，促進學生閱讀與寫作能力的共同發展。

參考文獻

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