關于教育信息化發展新階段的觀念更新與理論思考

連鳳嬌 付靜波 段亞琴 高利軍 李剛宏

摘要：隨著信息化時代的到來，技術在教育領域的深入應用促使教育信息化水平不斷提升，當前教育信息化已進入新的發展階段。在新階段想要保證教學的有效性，有關人員就要做好各種教學觀念創新工作，并促進教學理論的進一步發展。本文即對教育信息化深入發展中的觀念創新與理論發展兩項工作進行探索分析。

關鍵詞：教育信息化；觀念；理論

為順應教育信息化發展的新要求，教育的觀念與理論必須進行發展，促進信息化與教育活動的密切融合，利用現代信息化技術促進當代教學效率與質量有效提高。培養出更符合時代發展需求的高素質、實用型人才，促使教育發揮更有效的作用，完成教育的時代發展目標。

1 教育信息化新階段其觀念的創新

教育中最主要的觀念即傳統教學觀念、教學應用模式與教學主體觀念，這三種觀念影響著教學開展的實現水平、教學效率與質量，所以隨著教育的不斷發展，這三大觀念必須隨著進行發展創新，以滿足教育在新階段提出的新要求。

1.1 教學觀念創新

教學觀念對教師傳授方式，學生學習方式都具有直接的影響作用，進而對教學的整體效果有極大影響。在傳統教學中，其教學的主要思想觀念是以教師為中心的教學觀念。對應這一教學觀念，教師采取的傳授方式是直接將自己對教學的理解的口述等形式，導致學生學習是對教學內容的二次學習理解，對知識的記憶多是機械的。這種教學觀念教導出的人才，其對知識理解不透徹、缺乏創新意識。這不符合當代教育的要求，所以這種教學觀念必須得到創新。此外部分教師運用以學生為中心的教學觀念，通過學生對知識進行自主探究的方式進行學習，不需教師對知識進行講解，大大提高學生對學習主動性，可培養學生自主探究能力、合作學習能力。但受學生自身素質的限制，學生對知識理解的深度與準確度不足，其學習的整體效率較低。

由此可見，傳統的教學觀念在當今教育中的實效性較低，而信息化教育時代對教學的效率與水平要求極高。為此，教育人員必須對教學觀念進行創新，促進兩種觀念的混合使用，取長補短提高教學觀念的應用效果。為滿足教育信息化新階段對教學效率與人才培養質量的要求，其教學觀念正逐漸演變為以學生自主學習為主，教師進行適當的引導的觀念。這種教學觀念可有效培養學生學習的能力，同時通過教師的講解，保證學生對知識理解的準確性，并利于提升學生的學習效果。

1.2 教學模式創新

傳統的教學模式可分為兩種：一種是，教師與學生在課堂上進行面對面教學模式，中間不借助各種技術手段；另一種是，技術教學模式即網絡教學模式，在教學中應用多媒體技術、網絡機技術、虛擬仿真技術等。面對面教學是最傳統的教學模式，技術教學是隨著教育信息化逐步發展所產生的教學模式。當前，我國正處兩種模式融合應用的階段，也可理解為從面對面教學模式向技術教學模式準變的的階段。因為，隨著網絡信息技術在教育領域中的深入應用，教學信息化水平逐漸提高，技術在教學中的應用水平會逐步提高，電子教學成為未來教學模式發展的主要前景。這種教學模式的應用，利于促進各項資源的有效整合，實現資源利用效率提高。同時，技術教學模式的應用，還可促進以學生為主的教學觀念的應用，促進學生自主探究學習教育的實現。學生通過對網上教育資源的可提高其自主學習水平，教師也可通過網絡渠道對學生進行方法、策略等方面的指導。電子教學模式的實現促進傳統教學方式創新，促進教與學緊密結合。

1.3 教學主體觀念創新性融合

教學主體觀念是較難轉變的教學觀念，教學主體觀念包括兩種：一種，以教為主體的教育觀念，一種，是以學為主體的教育觀念。據了解，我國在上世紀間90年代前，教學主體為“教”，此時教育人員普遍認為決定教學成果的主要因素是教師采取教學方法及其應用水平，將教學活動完全歸結為教師的傳授過程。在90年代后，以“學”為主體的教學活動日益興起，教學活動中學生的學習情況成為教師關注的重點。這有利于教師明確自身在教學根本任務，利于促進教學水平提高。但部分教師應用不當會忽視自身在教學中的作用，會影響教學水平的提高。所以在教育信息化新階段，必須意識教學方法與水平、學生的學習能力均是影響教學水平的重要因素。教師要在教學活動中提高自身的教育水平，同時幫助學生尋找有效的學習方法，提高其學習水平。從兩方面綜合促進教學質量提升，為教學活動有效性提供雙重保障。

2 教育信息化新階段其理論的發展

教學理論指導教育觀念的創新，影響著教育與時代融合的實際效果，為滿足教育發展的新需求，教學理論必須得到進一步的發展，為教育工作的開展提供最有的指導。教育理論主要兩部，一是教育核心理論，一是教育相關理論。只有做好兩部分理論的共同發展，才可最好有效指導教育工作進行。

2.1 教育信息化的核心理論

教學信息化的核心理論在于，應用現代化、網絡化、信息化技術開展教學接活動，促進教學質量與學生素質培養水平提高。而隨著教育信息化水平的提高，在其新的發展階段其理論內容主要有兩點：一是，及時引用最新的信息化技術進教育活動，保證教育信息化持續發展。二是，利用信息技術優化教學方法與過程，并探尋信息技術最有效的的引用方式，提高技術應用效率。從而實現教育信息化的高效性發展。教育信息化新階段衍生了另一個核心理論，即“教學結構理論”，該理論是指利用信息化技術的深入應用促進教學結構系統生成，使教育像企業一樣利用技術實現教育水平提升。

2.2 教育信息化的相關理論

教育信息化相關理論的是指教與學的理論、方式、設計等方面的理論內容，其可看做作是教育信息化核心理論下產生的各個子集理論，其對教育信息化理論的總發展同樣具有極大的影響作用。如在全球教育信息化理論探索中，部分教育教者創新發現三個相關理論，分別為翻轉課堂、教育大數據與慕課，其發展創新事實現推動了教育信息理論的發展。所以，在教育信息化發展新階段，相關人員必須促進教學信息化相關理論進一步發展。

為教育信息化在新階段順利發展，教育觀念與理論應得到進一步的創新與發展。有關教育研究人員必須根據當前教育的實際特點，研究更有效的教學觀念，促進教學水平得以提升。在教育理論方面，做好核心理論的發展，并促進教育相關理論的發展，以為教育在新的發展階段得到更好的發展。

參考文獻：

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[2] 何克抗.教育信息化發展新階段的觀念更新與理論思考[J].課程.教材.教法，2016（02）.

[作者簡介]連鳳嬌（1984-），女，陜西省寶雞市人，本科，小教二級，研究方向：小學教育、語文教學。

（作者單位：陜西省寶雞市高新第二小學）