協作教學法在高校跆拳道教學中的運用研究

張巖

摘要：在高校的跆拳道教學中，所謂“協作式教學”，主要就是將學生分成不同的小組，使其在訓練的過程中能夠通過相互協作與配合，共同訓練任務，相比于傳統教學模式，更加有助于提升學習的團結協作意識，提高其學習興趣和積極性。鑒于此，本文主要對協作教學法在高校跆拳道教學中的運用進行了研究。

關鍵詞：協作教學法；高校；跆拳道教學；運用

跆拳道是一種兼具技擊性和觀賞性的對抗性項目，因此也受到了高校學生的喜愛與青睞，但同時也對教學提出更高要求。通過協作教學法在高校跆拳道課程教學中的實踐應用，可大幅度提升學生的團結協作能力，使其意識到團隊配合的重要性，對于課程教學質量的提升很有幫助，有助于培養學生的健康人格和體格[1]。

一、協作教學法概述

協作教學法屬于一種現代化先進的教學理念，實踐過程中，要求教師將學生分成不同的小組，之后圍繞著某一個教學目標，通過小組成員之間的相互配合共同完成目標。正常情況下，協作教學法基本上都是通過大班上課的方式，充分發揮教師特長，對學生進行引導和幫助，通過組員之間的相互學習與協調，達到共同提升、共同進步的目的。由于協作教學法具有一定的針對性，因此對于學生學習效果和質量的提升很有幫助[2]。

二、高校跆拳道教學中協作教學法的應用價值分析

（一）提升學生的身體能力

在高校跆拳道教學中，若想提升教學質量，首先便是要對學生的反應速度和身體柔韌性進行提升。在協作教學模式下，通過對學生進行分組進行教學，更加有助于上述教學目標的實現，同時也能提升學生其他方面的能力。在正式開始教學之前，教師首先要對學生各方面身體能力進行測試，同時妥善記錄好測試結果，之后與教學之后學生的各方面指標進行對比，以此對協作教學法的教學價值進行明確[3]。

（二）提升學生的專項素質

在高校跆拳道教學中，由于傳統教學模式存在較多的缺陷和弊端，因此很難對學生的專項素質進行提升。而在協作教學法中，教師主要是讓學生通過相互協作、相互學習，對其專項能力進行提升，經過這一系列活動，也能對學生之間的關系進行拉近和改善，從而營造出良好學習氛圍，提升學生的學習積極性。

（三）提高學生的人際交往能力

在傳統的高校跆拳道教學模式下，由于個別教師經常會過分注重訓練強度，從而導致學生之間缺乏有效的溝通和交流，課堂氛圍十分沉悶，如此十分不利于教學質量和效率的提升。在協作教學模式下，要求小組成員之間進行合作和配合，這對于學生間關系的改善很有幫助，甚至還能在協作的過程中成為好朋友，提升學生的人際交往能力[4]。

三、高校跆拳道教學中對協作教學法的實踐應用

（一）通過協作教學提升學生的創新能力

在高校跆拳道課程教學中，通過協作教學法的實踐應用，能夠幫助學生構建出完善的知識框架，并在此基礎上對學生的創新想法進行鼓勵，使其能夠不斷的突破自我，實現其理論素質和實踐技能的同步提升。在協作教學法中，學生們可對相關理論知識進行自由組合，同時與其他組內成員的相互協商，共同解決問題，實現對跆拳道動作的有效創新和改進。

例如，在學習關于“跆拳道技術動作”單一技術動作時，教師便可結合教學內容將學生分成不同的小組，同時讓每個小組選擇合適的腿法進行練習，具體如前踢、橫踢、正拳等等，使學生結合自身實際情況對基本腿法進行熟練掌握[5]。

（二）通過協作教學法提升體能訓練針對性

在高校跆拳道教學中，體能訓練的主要內容包括踢腿力量、踢腿速度、身體柔韌性等等，這些技能的訓練與學生的學習效果息息相關，同時也會對學生身體協調性、靈活性等產生影響，為此，在實踐教學中，教師一定要提升對學生體能訓練的重視程度。

此外，在實踐教學中，教師還要結合學生的身體素質，對其跆拳道素養進行測評，對學生的個體差異進行尊重，之后進行針對性訓練。例如，在協作教學的分組環節，教師可結合學生的體能、性別、升高、體重等進行分組。男同學在力量和速度方面相比于女同學更具優勢，而女同學的柔韌性往往要好于男同學，因此，針對于男生，可側重對其柔韌性進行訓練，對于女生，可將速度和力量作為訓練重點，遵循循序漸進的基本原則逐步提升訓練難度，提升訓練質量和效果。

（三）通過協作教學法提升專項訓練趣味性

在高校跆拳道教學中，專項素質訓練主要就是對學生的橫踢速度進行訓練，在固定時間內，橫踢的次數與學生的專項素養成正比。學生身體的靈活性、動作掌控能力、協調性等都會對其跆拳道專項素養產生影響。在協作教學過程中，教師可將學生分成不同的小組，小組成員數可以是兩人，也可以是兩人以上，通過現代化教學模式，為學生營造出良好的學習氛圍和環境，活躍課堂氣氛，如此更具有助于提升學生的提升質量。

（四）通過協作教學法提升學生戰術靈活性

實戰和條件實戰對抗也是高校跆拳道教學中的關鍵內容，具體的戰術包括反擊技術、進攻技術等等。在具體實戰中，進攻技術是得分的關鍵性技術，可采取的方法包括組合腿法、單一腿法等等。而反擊技術，則是用來反擊對手進攻的技術。在協作教學過程中，教師可結合學生的實際情況，進行一對多或者是一對一的攻防訓練，小組成員之間也可自由的進行技術切磋，以此提升學生對技戰術的靈活應用能力。

結語：

綜上所述，本文主要對協作教學法及其在高校跆拳道教學中的應用價值進行了研究，之后對具體的應用方法進行了闡述。總之，相比于傳統跆拳道教學模式，協作教學法不僅有助于課堂教學質量的提升，同時也能對學生的創新能力、團結協作能力、人際交往能力等進行提升，使學生積極主動的參與到日常訓練之中，培養與同學和教師之間的默契，這對于學生跆拳道綜合素養的提升很有幫助。

參考文獻

[1]李佳靜，劉敏. 探究“小團體學習”法在大學跆拳道教學中的應用效果[J]. 文體用品與科技，2014，654：571-514.

[2]劉登科，葉利軍. 參與式教學法在高校思想政治理論課教學中的運用研究[J]. 當代教育論壇（教學版），2016，148：767-778.

[3]陳鐵山. 任務驅動教學模式在高校教學中的應用研究——以《國際結算》課程為例[J]. 長春金融高等專科學校學報，2012（4）：485-851.

[4]溫秋軍，陳梅. 改革與創新后的體育游戲在高校跆拳道教學運用研究[J]. 當代體育科技，2015，5（26）：935-948.

[5]孟強. 腳靶訓練與手靶訓練在跆拳道橫踢技術教學中的應用研究——以蘭州工業學院男生跆拳道選項課為例[J]. 蘭州工業學院學報，2013，20（4）：100-105.

此論文依托于2018年北京第二外國語學院教學改革在線課程建設項目

（作者單位：北京第二外國語學院）