小學低年級數學教學中信息技術的應用

王如端

摘要：在國內教育同國際和時代接軌的當今，為了在學校教育當中大力推進信息技術的普遍應用，推動其與學科課程的有效整合，逐漸變革教學內容的呈現方式及師生互動的形式，充分發揮信息技術的學科融合優勢，為學生的學習發展打造豐富多彩的教學環境與高質量的學習工具，符合教育要求的信息技術應運而生，其向教育界的進軍成為這個時代和社會的必然趨勢。

關鍵詞：信息技術；小學低年級；數學課程；整合

引言

隨著我國經濟水平的快速提高，我國的建筑、教育、養殖、醫療等各個領域都有新的改革和創新。教育是我國的立國之本，我國實行“科教興國”的戰略方針，教育與科技共同發展。在新時代背景下，信息技術逐漸滲透到教學中去。在小學教育階段，借助信息技術可以提高課堂的整體效益，將信息技術與低年級數學課程整合，針對教學的方式、教學目標的制訂等做出新的調整和研究。

1信息時代背景下的小學低年級數學教學

數學與人們的生活息息相關，在生產勞動和工作學習中，數學思維發揮著很大的作用。小學教育階段，學習數學可以培養學生的計算、思維能力，為學生打下文化知識基礎和做好初步的生活準備。數學學科為其他的學科提供了方法、語言、思想，數學是社會進步、科技發展的基礎條件。在信息技術發展的時代中，每天都有新的技術與理念誕生，數學作為人類發展中延續下來的文化，它的內容、邏輯性、數學思想都是現代文明社會的重要組成部分。在小學低年級中開展數學教學活動可以使小學生學會思考、觀察、推理、驗證以及交流等能力。小學生的思維認知還不夠成熟，擁有自己獨立的思維，但是不能推翻教育者傳達給他們的信息內容。小學生是發展中的人，數學教師在制訂教學內容和目標時應該根據學生的身心發展規律，為學生提供適合的教育。學生在發展過程中具有差異性、階段性、互補性和不平衡性，教育者要根據每個學生的性格特點和學習能力因材施教。信息時代中，信息技術在教學中得到了廣泛的應用，在數學教學過程中使用多媒體技術和微課程可以豐富教學內容，提高學生的學習興趣，有利于數學教學活動的開展。

2信息技術和小學低年級數學課程整合的常見問題

2.1教師運用信息技術的水平有限

國家增強了對教育事業的扶持力度，并逐漸把現代化的教學設施引進具體課堂實踐中，在小學低年級數學的課程教學中也逐步應用到現代化的信息技術。但是由于部分教師的信息技術能力有限，僅僅將其作為教學輔助的工具和手段，并未使其有效結合數學課程的教學，又因為小學低年級學生的思維意識并沒有獲得充分發展，假若教師的信息技術運用水平不高，就會在學生心中形成誤解和錯誤印象，從而影響其客觀評價教師的課堂教學，而阻礙了自己的數學學習。此外，由于教師在信息技術的運用環節中尚未立足于教材內容，及時解決學生數學學習中的難題，因此便很難調動學生的數學學習積極性，不能有效地將現代技術結合到實踐教學中。

2.2未能準確把握信息技術在數學教學中的切入點

利用信息技術輔助低年級數學教學，可以讓數學課程內容圖文和聲像并茂，更加生動形象。但教師應當尋求恰當的時機來運用，才可以獲取理想的教學效果。如果使用不恰當，甚至生搬硬套，則會使效果適得其反。例如，在學習對三角形的認識一節課時，有的教師過早就介入了多媒體的應用，在上課初始便直接在屏幕上顯示出三角形模式圖，并告知學生此圖形的名稱，并借助其邊、角和頂點的閃爍而歸納出形狀的性質與特點。這種教學過程引入多媒體過早，使學生直接通過觀察與想象圖形來認識三角形，而忽略了低年級學生的感知規律，這不但違反了學生的認知階段發展走向，而且抑制了他們的思維拓展。所以教師應該結合數學課程內容，遵從學生的內在認知規律，設計出周密的多媒體引入方案，尋找恰當的時機將信息技術用在適宜的時間段，從而獲得良好的課堂教學效果。

3信息技術和小學低年級數學課程的整合改善措施

3.1轉變教學觀念教育者

在信息時代背景下，應該轉變教學的觀念，改變傳統教學中的弊端，正視學生在教學活動中的主體地位。在現階段的數學教學中，有些老教師還堅持以往的教學模式，使用板書的方式，對學生進行念經式的教學。傳統的教學觀念和落后的教學方式制約著學生的學習和發展。在信息技術對數學課程的整合中，教育者應該轉變教學的觀念，充分發揮學生的主觀能動性，實現雙向整合的效果。教育者要有先進的教學理念，將教學內容變得信息化，學習方式自主化，合理地運用信息技術實現課程整合的最優化。教育者是學生學習和生活中的引導者、參與者、合作者，教育者應該多與學生進行溝通、交流，師生之間的關系更加民主化。學生是學習的主人，教育者應該調動學生的學習積極性，使學生成為網絡信息時代中的主體，能夠有效利用信息技術提高自己的學習成績。

3.2轉變數學課程的教學形式

現階段，我國的教學形式是班級授課制。在信息時代中，教育者應該與時俱進發展新的教學形式，將多媒體技術科學應用到數學教學活動中去。多媒體技術依托于互聯網，可以將教學內容與有趣的圖片、視頻、音頻等結合在一起，達到趣味教學的效果。在小學低年級的數學教學過程中使用多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，創設一個教師、學生、多媒體三者之間進行互動的環境，多媒體技術可以彌補實物、書本等無法給予學生多樣化感官的不足，幫助學生理解數學內容，轉換數學思想。教育者可以使用分組的教學形式，將學習成績突出的學生與學習一般的學生分在一個小組里，通過開展小組教學，使學生獲得人際交往的能力。在小組討論和交流中增強學生對數學知識的掌握，提高學生的學習興趣。

3.3重視豐富已有的教學成果

不管采取哪些教學方式或者手段，其終極目標都是要培養和增強學生學習數學的興趣，為以后的知識學習奠定堅實的基礎，所以教師必須注意正確結合教學內容與學習成果，防止太過關注教學形式，避免舍本逐末地單憑教學形式來吸引學生的注意力。例如，在教學人民幣這節課時，教師利用幻燈片來展示各種面額的錢幣，并指出不同數額之間的關系。這一教學環節的目的是帶領學生認識人民幣，進而應用其購買不同的商品。因此教學課件當中的內容應當重點放在人民幣的介紹上，而盡量不用介紹其他幣種來分散學生的注意力。在講解結束后，教師可以讓學生利用紙幣模具來模擬購買鉛筆橡皮等物品，從而學會用人民幣兌換物品。借助此手段可以將低年級的數學知識密切結合現實生活，優化教學效果。

3.4建構協商平臺，推動師生合作與溝通

傳統的數學學習模式較為單一被動，并且溝通合作和自主探究的機會比較欠缺。信息技術則為低年級學生的數學學習搭建起溝通合作的平臺，讓數學的教學過程更加具有交互性和開放性。在信息技術的環境下，小學生實現了互相交流探討和協商溝通的合作學習模式，有利于培養他們獨立思考創新和團隊協作的意識與精神，能夠使其更好地掌握數學的有關概念和定理規律。

結束語

總之，信息技術與低年級數學課程的合理整合，是豐富教學內容、活躍課堂氣氛、提高學生學習興趣及調動學生求知的自覺性和積極性的一種新型教學手段，通過信息技術手段的運用，學生在課堂上的注意力提高了，對數學信息的反饋也更積極了，并增強了學習的主動性，不再把學習當作負擔，而是一種快樂的學習。

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（作者單位：甘肅省酒泉市肅州區金佛寺鎮紅山中心小學）