芻議小學生“數學特長”的培養

尤迪

摘 要：“特長”教育不僅是新時期下我國素質教育培養的重要構成部分，同時也是新課改下每一名小學數學教師對學生愛好、個性的尊重表現。特別是作為小學階段的核心學科之一，小學數學特長培養更是應當以發揮學生自身優勢、彌補短板為基礎，讓每一名學生都能夠在充分認知自我、認知數學的過程中來保持一種積極向上、健康發展的態勢。

關鍵詞：小學生；“數學特長”；培養

在最新的《義務教育數學課程標準》中，就曾經明確指出：不同的學生必須要在數學學科中實現適合他們的發展，在這種理念的號召下，每一名小學數學教師都應當從提升全民族的國民數學素養為出發點，通過自身的努力和對學生個體差異不同的尊重，來有的放矢的培養出一支具有數學特長的小學生。下面就來結合實際教學經驗，對小學生的“數學特長”培養展開研究，希望本文的發表能夠為廣大同行業從業教師帶來幫助和參考。

一、強調分層教學夯實數學基礎認知

與其他學科一樣，小學階段的數學特長培養也應當從基礎知識的夯實入手，在做好基礎教育的來做好分層教學，讓每一名學生都能夠清楚的認識到自身在數學專業領域學習過程中的優勢與不足，因地制宜、因材施教的實現數學特長的提升和創新。然而在實際的教學過程中，很多教師認為“數學特長”僅僅是對學優生而言，其實在這個過程中，每一名中等生乃至所謂的“學困生”也都有提高自己、養成自身“數學特長”的機會和需求，例如在進行“時間認知”學習的過程中，對于一些數學基礎較好的學生，教師可以通過“拔高”的方式來激發他們更深層次的數學求知欲望，通過逐漸導入一些時鐘轉化認知來做到精心準備，以此來實現思路上的拓展；而對于一些學困生而言則是要通過對書本上的相關例題展開反復訓練，在夯實他們基礎認知的同時，將那些他們一直感到恐懼的數學知識進行簡化處理，讓他們明白真真切切的感受到：數學知識只是一種實用工具、而并非是一門遙不可及的神秘學科，最終實現“學困生吃得消、學優生吃得飽”的數學特長養成。

二、通過吸引學生學習興趣實現智力潛能開發

小學生的“數學特長”培養在開展的過程中也要強調對孩子們興趣與潛能的開發，以此來確保學生對數學學習的持續性與科學性。一方面要充分的對既定的數學教學內容進行創新設計，將一些看似復雜的數學問題轉換到日常的生活與學習當中來，讓學生像“小偵探”樣去尋找數學知識的樂趣。另一方面還應當結合近期的數學教學計劃開展一些“數學知識競賽”、“小組趣味數學活動”、“有獎數學問答”等寓教于樂的教學互動來激發學生興趣、挖掘智力潛能，在這種積極的數學教學環境下來實現既定的“數學特長”培養。

三、通過對數學價值的體驗來樹立“數學特長”理念

作為新課改理念提出的目標之一，“人人學有價值的數學”同樣也應時刻應用到“數學特長”的培養過程中，在推進的時候教師不妨結合授課內容引入一些數學家的軼事來為學生埋下理想的種子，例如在科學計數法的教學中，教師就可以將數學家對冥王星的推算過程來來激發學生對數學的感知興趣，同時也可以借助多媒體教學來讓學生深刻的感受到數學在計算機、自然學、藝術學甚至體育活動中所發揮的重要作用，讓每一名小學生都能夠在掌握數學思維手段的同時來潛移默化的樹立好學習數學特長的決心。

四、因材施教提升數學特長思維品質

作為“數學特長”養成的精髓，數學思維方式也是提高數學特長的靈魂，所以在培養的過程中，教師必須要充分的利用假設、對比、類比、符號轉化、集合、分類等教學手段來引導學生樹立一種良好的數學特長思維模式，一切以教材為出發點來進行各種數學思想的滲透，最終實現“優中選優”的數學特長拔高。例如在進行《長方形與正方形的面積計算》過程中，教師不妨在結合學生實際情況與“數學特長”培養方向的角度，進行這樣的假設：“加入一個正方形兩邊在分別切掉6cm和10cm后，現面積與原面積少了580平方厘米，請計算原有正方面的面積”。對于一些數學思維邏輯較好的學生而言，他們便可以通過采用書序符號轉化的計算方式來展開推斷，通過假設A+B與C+B兩部分的面積來進行數學思維訓練，最終實現思維的拓展與提升。

五、結合小學生“數學特長”優勢展開培養

對于一些小學生而言“數學特長”在他們的日常學習中需要通過教師給予更多的重視來進行優化提升，對于相當一部分“數學特長”學生而言，他們的自尊心與學習態度都是十分強烈的，教師不僅要從英才教育培養的角度來給予這部分學生更多的資源傾斜，同時也要充分的利用課余時間來進行“拔高”，讓這些學生在“數學特長”的養成過程中能夠正確認識自身的優點和缺點、通過揚長避短來更上一層樓。

在“數學特長”的優勢培養過程中，數學教師必須要以一種榜樣的力量來為學生做好方向與目標上的構建，對于教師自身而言要經常通過互聯網絡、區域內的同行業走訪來提升個人對于學生“數學特長”的培養手段，同時對于學校而言則是要與政府相關部門進行聯動，站在實踐與理論相結合的角度來集思廣益、取長補短，定期聘請一些專業的奧數教師、小學數學教育領域的高、精、尖端人才進行現場授課與教學評測。對于學生日常“特長”提升過程中普遍提出的難點、重點必須要展開集體性攻關，通過對“數學特長教學”的優化提升，來帶給學生最好的認知培養，以此來實現學生“數學認識”與“數學實踐”上的完美提升，將“數學特長”進行發揚光大，更好的適應未來的發展和挑戰。

綜上所述，新時期下的小學生“數學特長”培養并不是一件一勞永逸的事情，在這個過程中每一名小學數學教師都應當強調對學生的因材施教，通過對學優生的選拔、對學困生的優化提高來進行教學手段的調整和技巧上的應用，時刻以素質教育為目標來激發學生對于“數學特長”養成的向往，在充分激發學生數學學習興的同時，鼓勵他們通過多元化的思考方式和創新意識來發展其數學才能。

參考文獻

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