“一帶一路”背景下高職院校英語教學改革探索

摘 要：本文對“一帶一路”背景下，高職院校英語教學改革的相關要點以及改革策略進行了簡要探討。

關鍵詞：“一帶一路”；高職院校；英語教學；教育改革

一、前言

“一帶一路”是由習總書記提出的國家級頂層合作倡議，不僅對我國的政治、經濟發展局勢產生了巨大影響，還對我國的文化產業和教育事業造成了影響。在“一帶一路”背景之下，東南沿海地帶以及中西部地區必然會吸引更多的外商來華投資，使得英語人才需求大增。所以，高職院校一定要緊跟時代發展潮流，積極進行教學改革，培養出滿足市場需求的優質英語人才。

二、“一帶一路”與高職英語教育

2013年習近平主席分別提出了建設“新絲綢之路經濟帶”以及建設“21世紀海上絲綢之路”的合作倡議，簡稱“一帶一路”。“一帶一路”的提出對我國政治、經濟、文化發展有明顯的推動作用，是為進一步實現和平發展，完成中華民族偉大復興而制定的重要決策。2015年《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》橫空出世，這項由國家發改委、外交部以及商務部聯合發布的文件昭示了我國推進“一帶一路”的決心和行動力。根據文件內容，發展“一帶一路”的根本目標是為了打造一個政治互信、經濟融合、文化包容的利益共同體，實現利益共享、責任共擔。

在大力推進“一帶一路”建設的過程中，我國與世界各國的交流必然會更加密切。國際和地區之間在經濟貿易、技術、文化、旅游等領域的合作會更加頻繁而密切。而英語作為世界通用語，在“一帶一路”發展過程中能夠發揮極大地作用，可以為國際合作奠定基礎。所以，在這一階段專業素養高、英語能力強的人才必然受到就業市場的熱烈追捧，就業前景極為可觀。高職院校是培養應用型專業技術人才的主要陣地，在“一帶一路”背景下高職院校在教學環節也需要與時俱進，既培養學生的專業技能又需要提升他們的英語水平。將學生們培養成專業素養高、語言能力強的復合型人才，增強畢業生的核心競爭力，使他們可以在“一帶一路”背景下順利就業。

三、高職院校英語教學現狀

由于人們對英語教育的重視程度不斷提升，就業市場對英語人才的需求和要求也不斷增加，高職院校已經在逐步進行英語教育改革。如今，“一帶一路”背景下，對各類型人才提出了新的要求，高職院校也應該尋求創新、與時俱進，培養出能適應市場環境的復合型人才。

不過當前的高職院校英語教學也存在一些問題。首先，高職院校開設公共英語課程。但是這種課程教學強度低，在教學時偏重于理論知識而非實踐能力，無論是英語專業還是非英語專業學生，英語溝通能力都比較差。其次，教師仍然保持唯成績論的態度進行教學與評價。高職院校與本科院校不同，為社會輸送具有優秀實踐能力的應用型人才是它的最終目標。所以，在學校中所有的教學活動都應該為學生的實踐和就業服務，只有學生能夠將所學變成為所用，才是真正地掌握了知識。最后，高職院校在教學方法和師資力量方面處于弱勢狀態。英語不同于其他專業，這是一門語言；只有在特定的語言環境下才能夠使教學活動達到事半功倍的效果。但是無論是在創設英語教學環境方面還是在提供優質師資力量方面，高職院校做的都不盡如人意。在這種情況下，各專業學生的英語思維得不到培養，必然會阻礙其英語能力的提升，更會對他們日后就業造成嚴重阻礙。

四、“一帶一路”背景下的高職院校英語教學改革

“一帶一路”的發展促使就業市場格局發生了變化。為了提升畢業生就業幾率，高職院校應該擁有靈敏的嗅覺，洞察人才市場的風向，以提升高職生核心競爭力為己任，積極進行英語教學改革。

（一）建立新的人才培養目標

面對“一帶一路”所帶來的機遇與挑戰，高職院校應該積極地進行英語教學改革。此次英語教學改革，應該以培養擁有極高專業素養和優秀語言能力的復合型人才為根本目標。高職院校是培養職業技術人才的搖籃。高職生畢業后會從事各種基礎性的技術職業，成為各企業的中堅力量。在“一帶一路”背景之下，大量的外商和合資公司進入了市場，英語成為了一道就業“門檻”。而高職生的英語水平普遍不高，在這種環境下競爭力大減，對于學生就業十分不利。所以，為了提升學生的核心競爭力，確保高職生能夠順利就業，高職院校必須重新制定人才培養目標。

高職院校制定的人才培養目標應緊跟就業市場需求，這樣才可以實現對口就業。在“一帶一路”背景下，高職畢業所面臨的就業環境和競爭都變得更加多樣化。這些人才未來就業環境需要他們擁有良好的英語交際能力和對文化差異的理解力。所以，高職院校在進行英語教學改革時，應該加強對學生英語語言運用能力的培養。根據不同專業、不同就業需求的學生，制定不同的人才培養目標。只有這樣，英語能力才能真正成為加分項，讓畢業生的綜合實力得到提升。

首先，對于英語專業學生而言。英語教師應該加強對學生專業技能的訓練。在聽、說、讀、寫、譯方面的培訓和教育缺一不可。而且，高職院校應該細化英語專業的類別，將商務英語、師范英語、英語語言學區分開來。這樣學生們對未來的職業方向和知識內容能有更深入的把控，教師也可以為學生提供更有針對性的教學，提升學生的英語水平。其次，以職業為導向進行人才培養。高職院校一貫以培養就業型人才為己任，在進行英語教學時也應該如此。教師需要在充分了解學生就業需求和就業方向后，設定人才培養目標，進行精準的人才定位。比如，高職院校電子商務類專業學生與商務英語專業的學生，未來就業方向都是跨境電商行業。那么教師可以根據這兩個專業學生的特點，制定教學目標和教學計劃，讓他們能夠掌握相關的就業技能。跨境電商從業人員需要具備基本的英語專業素養，并且掌握與進出口項目相關的英語詞匯，還需要具備一定的書面表達能力，能夠進行銷售合同或簽購單等內容的審閱。那么教師可以根據跨境電商行業的職業需求，以此為最終目標開展人才培養。在開展教學活動時，穿插與跨境電商行業所用英語相關的內容，學生們既擁有較高的常規英語溝通能力，又擁有跨境電商類的專業英語知識，就業競爭力以及適應能力必然得到提升。最后，根據國際經濟貿易形勢不斷調整人才培養目標。高職院校英語教師應該時刻關注“一帶一路”下的國際經濟貿易局勢和文化發展模式。通過探尋經濟與文化的發展路線，衡量當前的英語應用水平，制定相應的人才培養計劃，讓高職院校學生的英語水平市場需求始終保持一致

（二）創新教學方法，培養多語人才

目前，高職院校的英語專業學生可以在三年級時選修一門小語種語言，但是小語種課程的設置相對較少而且教學內容也比較淺顯，并不能將學生們培養成掌握多種語言的復合型人才。但是，在“一帶一路”的要求之下，語言類人才應該具有以英語為基礎，小語種為補充的多種語言應用能力。所以，高職院校英語教學改革的最新目標是培養出具有多種語言運用能力的優質人才。

為此，高職院校教師應該創新教學方法，讓教學活動更加豐富，為學生創設良好的英語或小語種學習環境。高職院校可以設置與英語語音結構和語法結構類似的語言為英語專業生的第二外語，在教學過程中尋找語言之間的共通性，提高兩種語言的教學效率。而且在開展教學活動時，教師應該利用多樣化的教學方式，讓學生們可以進行充分地練習。比如，高職院校英語教師會定期組織班內同學進行職業環境模擬。讓學生們模擬醫生、工人、警察、銷售等從業人員，共同打造一個全英教學情境；學生們在此情境中實現全英交流，讓自己的英語綜合能力得到充分鍛煉。而且，利用這種方式，學生們將自己未來的工作環境進行模擬，可以加深熟悉程度，在就業時表現得更加自如。

（三）增強師資力量

為了培養出更適應“一帶一路”要求的高職畢業生，高職院校應增強自身的師資力量，為學生提供更優質的教學服務。當前，高職英語教師的綜合水平并不能與本科英語教師相媲美。所以，高職院校應該要加強對本校英語教師的培訓，提升他們的英語教學能力，可以為學生們帶來更為豐富多彩的課堂教學。在“一帶一路”背景下，高職英語教師也必須不斷學習，緊跟國家發展步伐，密切關注政策，將泛化的英語教學內容精簡成最具有實用價值、滿足學生們專業學習需要和就業要求的內容。教師們需要通過不斷進修，豐富自身知識、提高教學能力，提高課堂教學的質量和效率。

語言學習的最佳方法就是邊學邊用。只有真正使用語言，才能夠徹底掌握這門語言。所以高職院校應該增加外籍教師數量，讓學生們可以在全英文的環境下學習，提高自己的英語應用能力。比如，某高職院校聘用了5名外籍英語教師。并規定外教必須確保全英文授課，課程中需不斷引導學生進行互動，讓學生敢于“說出口”。只有真正地與外國人進行有目的性地交流，融入于語言環境當中，才能快速提升自己的語言能力。而且，該院校為了鍛煉學生們的英語使用能力，讓學生們定期去校外實習基地實習。學生們根據自己的專業進行對口實習，讓企業內的老員工充當“臨時教師”，指導學生們各崗位工作的要點。學生們能夠明確地了解自己的崗位對就職人英語水平的要求，并且可以在實習中明晰自己英語方面的漏洞，回歸課堂后能夠及時地進行補充和調整，有針對性地進行學習，學習效果極為顯著。無論是高職院校中的英語專業教師、外籍教師還是就業基地中的老員工，都可以成為幫助學生提高英語水平的“教師”，高職院校應該加強重視，通過合理地安排和調配，讓學生們的英語水平既滿足日常交流需求，又滿足就業崗位所需，成為“一帶一路”背景下具有就業競爭力的畢業生。

五、結論

“一帶一路”為高職院校的英語教學改革提供了方向，引導著高職院校為培養出更優質的英語人才而努力。所以，高職院校教師需要在課程設置、教學內容、教學方法以及教學目標等方面做出調整，使高職院校培養出的英語人才更加符合“一帶一路”背景下的就業市場需求，提升高職院校英語畢業生的就業率。

參考文獻

[1]田雪飛.“一帶一路”背景下高職院校英語教學改革探索[J].智庫時代，2018（51）：232+234.

[2]伍園園.基于“一帶一路”背景下的高職院校公共英語教學改革探析[J].湖北函授大學學報，2017，30（19）：179-181.

作者簡介

焦嬌（1990—），女，漢族，河南省洛陽市人，職務：洛陽科技職業學院教師；職稱：助教；學歷：大學本科；研究方向：英語教育。