翻轉課堂在中小學教學運用的研究

魏書平

摘要：在互聯網和計算機技術逐漸被廣泛運用于教育領域的今天，中小學生的教學方法也越來越多樣化。“翻轉課堂”中，學生通過教師之前創建好的視頻自學，而次日的課堂是學生與老師和學生與學生間互動、解惑的場所。由于環境、資金和教師等因素，新的教學方式面臨一些新的問題。大量收集整理相關文獻資料，與相關教師和學生進行交談以及現場觀察翻轉課堂教學，積極提出解決翻轉課堂在中小學運用中存在的問題的方法，讓現代科學技術更好地為中小學教育服務。

關鍵詞：翻轉課堂；中小學；運用

早在2000年，美國MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia就描述了“翻轉教學”的模式，但沒有明確提出“翻轉教學”這一名詞。同年，J.Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上發表的文章中也提到了翻轉課堂教學模式。在2007年，科羅拉多州的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。“2012年，美國Classroom Window發布了一項翻轉課堂應用調查報告：88%的受訪教育人士表示翻轉課堂提高了他們的職業滿意度；67%的受訪者表示學生考試成績得到提高；80%聲稱學生的學習態度得到改善；99%表示下一年將繼續采用翻轉課堂的教學模式”（張渝江，2012）從2007年到2011年間“翻轉課堂”迅速傳至全球，僅僅三年產生了廣泛而深遠的影響。自2011年全國首屆“翻轉課堂”教學觀摩會在浙江杭州舉行以來，翻轉課堂就成了教育界熱議話題。翻轉課堂的研究，有利于讓現代科學技術更好地為中小學教育服務。

1 翻轉課堂概念及其意義

翻轉課堂源自于美國，代表人物有莎爾曼·可汗、亞倫·薩姆斯和喬納森·伯爾曼。翻轉課堂教學模式從2007年到2011年間迅速傳至全球，僅僅三年產生了廣泛而深遠的影響。所謂的翻轉課堂，就是學生來學校上課前，先自己在家看一段老師錄制的視頻，一門課程至少需要一段微視頻，第二天教師組織學生在課堂上對學生們看視頻產生的疑惑進行討論和解答。在《翻轉課堂的可汗學院》中，薩爾曼·可汗這樣定義翻轉一詞：“讓學生按照自己的學習進度在家中聽課，然后再課堂上與老師和同學一起解決疑問”（ 薩爾曼·可汗，2014）國內外眾多學者研究翻轉課堂是因為翻轉課堂在某種程度上存在著它的價值。“翻轉”之所以引起我國教育界的熱議，是因為翻轉課堂的確翻轉了傳統課堂的一些東西。首先，教學理念有了翻轉。傳統課堂是“以教導學”，大多數學生在教師教之前缺乏對老師教的內容有充分的準備環節，教師教的內容、教學進度和教師教學水平都對學生的學習結果有著直接的影響，學生處于一種被動和機械接受知識的狀態。翻轉課堂是“以學定教”，教師教的內容和組織的互動的活動都是由學生的學為前提而展開的，都是建立在了解每個學生的學習特點和可能出現的問題的基礎之上進行的。這樣有利于學生主觀能動性的發揮和尊重學生。其次，教師職責和角色有了翻轉。傳統課堂中，教師作為知識的傳授者，較多采用強硬灌輸形式把知識講授給學生。忽視了不同學生的個體特點和已有的發展水平，籠統地扮演著一個講授者的角色。在翻轉課堂中，傳統意義上的教的成分獲得了一定的弱化程度，教師的教是圍繞學生學之后產生的問題而展開的，更符合建構主義教學理論對學生構建知識的指導意義。“教師由知識的傳授者轉變為引導者、知識內化吸收的指引者和課堂教學活動的組織者。學生由知識被動的接受者轉變為新的“自學式教學”中的主動獲取知識者”（ 張楊和蒙則察，2013）；再次，影響教學進展的因素有了翻轉。傳統課堂中，課標、教學計劃、課時和教學任務這些因素極大地制約著教師教學進度。在翻轉課堂中，教師的教學進展取決于解決學生在家自學之后所產生的所有疑惑，是一種更為靈活的方式。最后，教學方式也發生了翻轉。傳統課堂中，課堂教學順序大多采取這樣的形式：集中講授新知識、學生做練習、教師當堂講題鞏固。顯得有些單調和機械。翻轉課堂中，增加了現代信息技術的運用。教師根據不同層次的學生具體情況，錄制了深淺不一的教學內容。學生可以根據自身情況，快進或者放慢或者多放幾遍視頻，可以根據自己的情況把時間合理地投入到有助于提高自己的部分中去。這樣，從某種角度來說，可以減輕一些學生的學習負擔和有時間去發展其他愛好。總的來說，對于當前中國中小學生學習理論知識比較擅長但動手實踐能力比較欠缺和課堂大多數人發言不積極這樣一個為數不少的現象，翻轉課堂值得我國去其糟粕取其精華地借鑒。

2 當前中國翻轉課堂的發展現狀

自2011年全國首屆“翻轉課堂”教學觀摩會在浙江杭州舉行以來，翻轉課堂就成了教育界熱議話題。“2012到2015年間，與翻轉課堂相關著作11篇，相關期刊 1965 篇以及報紙 213 篇，相關的學位論文 75 篇”（汪玲玲，2015）。研究者們從各個角度出發研究翻轉課堂。如，王海燕的《基于微課的翻轉課堂教學模式設計和實踐》，趙磊的《基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式初探》和張新明等著的《基于QQ群+Tablet PC的翻轉課堂》等。翻轉課堂在中國的實踐絕大多數學校是從2011年開始的。真正實施翻轉課堂的學校在目前扔屈指可數，以重慶江津聚奎中學和江蘇省木瀆高級中學的“翻轉課堂”為代表。當前在我國翻轉課堂的實施還面臨著不少困難。如，現在網絡化環境的不支持，中小學生特別是小學生在家看視頻自覺性達不到，優質教學視頻的研制與開發不成熟，教師綜合能力和角色的轉變是一個極大的挑戰等。有學者認為“傳統課堂教學與翻轉課堂最大的差別就是完成一個完整教學的次序相反，即是說翻轉教學中的“學生先學，教師后教”翻轉了傳統教學中的“教師先交，學生后學”的順序。筆者看來，這樣的觀點存在著明顯的漏洞。學生在家看的視頻是教師錄制的授課的視頻，說成是學生的自學這有點牽強。難道只有面對面的講課才是教，視頻講課就不構成教的過程？ 對于學生不同個體而言，他們可以在看視頻時就能夠吸收和內化簡單的內容。在第二天課堂上討論難的問題時，簡單說成是教的過程顯得也有點片面，在討論的過程中，知識的傳授成分比起教師組織學生的互動和合作的成分相對要少。從學生在家看視頻到教師的課堂討論都包含了教和學的成分。不少學者認為，翻轉課堂中的知識傳授是通過視頻教學實現的，知識內化是通過學生與同學和老師的合作討論實現的，即翻轉是知識傳授和知識內化之間順序的翻轉。筆者認為，這種說法仍然存在極端主義。把學生看視頻簡單的說成是知識的傳授多少有點不妥，學生在看視頻時，難道簡單的知識他們不可以當場就內化掉嗎？ 在課堂討論時，教師發現學生可能因為在家看視頻覺得內容簡單快進了視頻而錯過了某一重點知識的學習，這時老師在課堂給學生耐心講解這一知識，那么，還能把課堂討論簡單地歸納為知識內化的環節嗎？與傳統課堂相比，翻轉課堂能夠風靡全球就說明它的確存在很多優勢，那么多人研究翻轉課堂就是期望研究它能夠克服傳統課堂上的一些弊端。由此看來，我國對翻轉課堂的研究會從中國的具體實際出發，探索符合我國教育情況的翻轉課堂。

3 對當前翻轉課堂在中小學教學應用的幾點建議

3.1 在中小學實施翻轉過程中，必須關注學生的健康成長

學生每天必須回家看視頻是翻轉課堂的一個關鍵環節。學生每天除了復習已學知識，還要看視頻自學。中小學每天的六七節課中至少有四五節課要上新課，就是每段視頻以15分鐘的微課來計算的話，學生每天至少要花75分鐘看視頻，這還不包括學生理解和內化知識的時間，再加上學生復習功課和做作業的時間，這樣的翻轉課堂就大大增加了學生的學習負擔，長時間看視頻對學生視力的影響也是個嚴重的問題，同時，剝奪了學生發展業余愛好和特長的時間，學生長期處于緊張壓抑的狀態也會影響他們身體和心理健康成長。翻轉課堂具備一定的優勢，我們不能不采用，但是需要合理的方式采用。

3.2 不能盲目廣泛實行常態的翻轉課堂，但必要時要利用好翻轉課堂

目前，無論是我國的信息技術的發展水平，還是教師的綜合能力和中小學生的自學能力都達不到在全國普及實行翻轉課堂的條件。還有一個值得注意的問題就是翻轉課堂真正實施起來它是否就一定能超越傳統課堂。學生在家看視頻與傳統課堂的在教室聽課所接受的教學內容信息基本是差不多的，連接受方式都差不多。從教學形式來看，兩者并沒有本質的區別。學生在家看視頻時，遇到問題不能及時與老師互動解惑，必須要等到第二天，時間久了，學生的學習興趣是否會有所減退。有時學生會因為覺得視頻內容簡單而快進，這難免會錯過一些重要的知識，就不能構建系統化的知識，復習難度也會增加。但是，在某些情況下運用翻轉課堂是值得推廣的。如，缺課、補課的學生和后進生可以運用翻轉課堂幫助他們跟上學習進度；翻轉課堂可作為學生課后復習和假期自學的輔助工具；家長可以在業余時間看翻轉課堂視頻來輔助孩子學習；“教師應從全局角度規劃課程，進行課程的綜合學習，制定綜合計劃，運用整合、開發和遴選等多種手段和途徑，逐步充實、完善課程體系”（付小倩和袁頂國，2014）盡力從多方位、多角度呈獻知識給學生。

3.3 加強理論和實踐研究，探索出中國自己的翻轉課堂

在筆者看來，不管引進多么洋氣的教學模式，都不如找到適合中國教學發展的平凡而簡單的辦法。當前引進的所謂翻轉能在考核制度、教師精力、學生自主性和教學環境真正做到翻轉嗎？之所以引進翻轉課堂是因為看到翻轉課堂的諸多優點。那么，研究者可以從翻轉課堂的諸多優點出發探索適合中國人自己的翻轉課堂，教師可以從翻轉課堂的諸多優點出發，提高自己的綜合素質，在教學實踐過程中注意尊重學生主體性的發揮，引導學生從新舊知識的激撞中建構需要的新知識，潛移默化地培養學生自學和解惑的能力。

參考文獻：

[1] 付小倩，袁頂國.中國式“翻轉課堂”的實踐困境與突圍[J].現代中小學教育，2014（07）.

[2] 張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2012（10）.

[3] 張楊，蒙則察.“導學案教學”與“翻轉課堂”的價值、限度與共生[J].全球教育展望，2013（07）.

[4] 汪玲玲.翻轉課堂教學模式在高中美術鑒賞課中的應用[D].合肥師范學院，2015.

[5] 薩爾曼·可汗.翻轉課堂的可汗學院[M].浙江人民出版社，2014.

（作者單位：甕安縣教育局）